在高中英語教學中開展研究性學習

摘要：開展英語學科研究性學習，可以給學生提供一種自主的、全新的思維方式，讓學生擁有一個實踐的機會和一片創造的時空，鼓勵他們帶著任務和目標在和諧、寬松的環境中去探求知識和規律，去發掘自我，去發現真、善、美，以提高其聽、說、讀、寫素養。

關鍵詞：高中英語；研究性學習；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0042

新一輪課程改革改變了傳統的教學觀，在傳統教學中，往往強調“以教師為中心”，學生往往處于被動的客觀地位。中學時期正是從潛意識到自覺意識，從感性到理性，培養興趣及發展個性的關鍵階段，假如此時所進行的只是被動學習而非主動學習，只是接受式學習而非探究式學習，即學生的求知欲和好奇心必將被極大地壓抑，這樣不僅限制了短期的學習效果，對他們一生的良好人格、個性及素質的形成都是會造成極大影響的。受應試教育的束縛，教師和學生都在為考試分數而奮斗，教師教得太累，學生學得太累，這其實是不利于學生整體素質的提高的，同時也不利于學生創新能力的培養。應試教育的許多弊端已嚴重影響了我國創造性人才的培養。為了能夠培養出適應新時代發展需要的創新人才，我們在英語教學中必須實施研究性學習方式。

什么是研究性學習？研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。研究性學習是與“接受性學習”相輔相成的一個領域，研究性學習就是學生對知識的主動探索和研究的過程，也即學生在學習的過程中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等實踐活動，獲得知識、培養能力、提高素質的學習方式和學習過程。作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，它的特點就是問題性和實踐性，能充分突出學生的實踐活動，讓學生主動地獲取知識，培養技能，全面提高英語能力。進而了解社會，學會學習，培養分析問題，解決問題的能力和創造能力。因此，作為對學生的一生會產生深遠影響的中學教師，我們在教學中進行研究性學習及課程改革已是義不容辭、刻不容緩的事情了。

筆者認為在教學中進行研究性學習應先列出教材的知識重點和難點及相關知識的結合點，以此尋找教學中的知識切入點，并做到講課突出重點，講清難點，注意培養學生的多角度“發散性”思維，提高學生的主體性，實施過程要注意如下幾點：

一、把課堂研究作為高中英語研究性學習的主旋律

所謂課堂研究，就是內容在課本，研究在課堂。既可以是教師有計劃、有步驟地指導研究，也可以是學生根據自己的實際情況選準課題，進行深入的研究。它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結、有報告的研究學習的過程。整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。

二、創設學習情境，引導學生質疑，激發探究興趣

教師首先要激發學生學習的興趣，營造自由和諧的學習氛圍，喚醒學生的心靈。教師綜合教材對內容作出限定，而形式完全由學生決定，借助一定實踐或其他的媒體，創設出生動的情景，將學生置于有現實的未知問題的氣氛中，由他們去積極主動地探索知識，開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法。在研究性學習中，問題多來自學生生活著的現實世界，內容涉及的面可以相當廣泛教材、校園以外的各種教育資源，學生學習途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態，開放、主動、多元的學習環境中“教育就是喚醒”，學生一旦被吸引，才能和作者的心靈碰撞，產生共鳴，從而發現問題，尤其是提出一些彼此似乎存在矛盾的事實，將他們的思維激發到主動、活躍的狀態。提出議題，自主探索。

三、研究性學習過程主要由學生自己獨立完成

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，在確定研究性學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行。我們的課堂教學必須解放學生的思想，關注學生的體驗，讓學生敢說、敢做、敢研究。學生應由依賴教師到依靠教師，由獨立學習到對學習有所獨創；教師由保姆式到師傅式，再到導師式。學生在教師的指導下，在規定的時間內，成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。由學生提出可能解決問題的各種設想，此中思維的角度會大有不同，而后又由學生進行討論，將其中的設想利用已學過的知識進行分析。整個課程的內容、方式、進度、實施地點，最后的表現形態主要取決于學生個人或學生小組的努力，在這一過程中，要鼓勵學生發散思維，將各種知識融匯貫通。

四、教師應適度介入，對學生進行指導引導

由教師對學生所提問題進行全面分析和講解，通過自己的觀察、探索、思維，他們又會發現新問題，提出新假設。在教學中，教師應采用學生感興趣的素材，盡可能多地從啟發誘導入手，設計一個個有梯度、有意圖的問題、逐步引導學生去歸納總結出語言知識點。學生歸納正確，給予肯定，增強學生的自信心；學生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學生在“原來如此”的情感體驗中加深對此英語知識的理解與記憶；學生歸納之后，教師再給予相應的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。在學生歸納分析過程中，教師適當講評、補充。這一過程始終讓學生處于主導地位，教師只起指導作用。

總之，研究性學習是一種新型的學習方式，它更能發揮學生的主體作用。俗話說：“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”。的確如此，一名教師的教學觀點、教學思維是否足夠活躍、開放、具有創新性會直接影響學生的學習成績、能力和個性的培養。在高中英語教學中，本著研究性學習的特點，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養學生學英語的興趣和自信心，讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養成自主學習和創新意識。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高級中學 725000）