淺析小學語文閱讀教學中教學效果的提升策略

摘要：小學閱讀教學是小學語文教學的重要內容，特別是高年級學生的閱讀與寫作能力的培養更是重點。本文結合教學實踐和經驗，對如何提高小學高年級語文教學進行分析，旨在提高學生的閱讀能力，提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學效果；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0079

一、起承與轉合

閱讀教學空間著力于什么？長期以來，我們的教學重心偏離，“進”得去，卻“出”不來。“進得去”即課堂教學陷入對課文內容和知識研習的誤區，在指導學生理解并掌握課文內容時“精耕細作”，忘記了“教材無非是個例子”；“出不來”忽視學生聽說讀寫能力的訓練培養，語文學科的言語性不明顯，學生的說寫訓練落空。因此，閱讀教學要處理好“進”與“出”的關系，抓好起承轉合，提高教學效率。

1. 起——突出主題

“起”是開頭，新課的學習，要有良好的開端，此環節主要任務是展示學習主題，明確學習要求，激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們有迫切要閱讀課文的要求。

2. 承——對話文本

閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程，對話的載體是文本，文本價值的實現途徑是讀悟文本。因此，教師要根據學生的情況和文本特點確定語悟重點，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在讀悟過程中，要珍視學生獨特的閱讀感受。在具體教學中，要豐富讀的方法，開辟悟的途徑，培養學生感悟和賞析的能力。

3. 轉——形成能力

語文教學主要不是文本內容，而是以言語表達為主旨。閱讀教學中要把教材文本當作“一個例子”來剖析，不能止于讀悟文本，而應致力于學生形成能力結構。結構性是提高學習效率的重要條件，它具有很強的遷移性和兼容性。學生掌握了結構就具有了解決不同新問題的工具。因此，教學過程中，對課文的廣度、深度和難度進行恰當的取舍確定學生言語實踐的要求，讓學生學習語言、運用語言和積累語言。

4. 合——總結教學

閱讀教學的課堂小結，要歸納整理課堂已經學過的內容，還要提煉結構要點，促進學生思維方式的轉變。同時，明確指出不足與努力的方向，并對取得進步的學生進行肯定、鼓勵，達成情意目標。

二、利用情境，提升閱讀體驗

閱讀教學是語文教學的重要內容，創設有效情境對開展閱讀教學非常重要。創設情境，就要在閱讀教學中真正利用好情境，必須找到情境的基調。引導學生進入文本，形成對文本或事物的興趣，并在閱讀中獲得自我體驗，形成文本、自我及語言的互通，從而實現閱讀教學目的。

1. 創設有效情境，激發學生情趣

良好的開端是成功的一半。好的開始和激發興趣能讓學生盡快地進入課文。在閱讀開始，根據教材特點，通過創設問題情境，關注學生心理體驗，或者根據教材相關內容的背景或根據畫面或人物設置問題情境，激起學生閱讀興趣。例如，在教學《草原》一文時，可以利用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”優美的畫面激起學生的興趣，設置草原是什么樣子的？教師通過學生閱讀，讓一名學生以導游的形式給大家介紹優美的草原風景。又如，在教學《望洞庭》一文時，圍繞“和”字創設情境，讓學生感悟、品味，體會到月夜靜謐、安詳的柔和之美，月光、山、水之間的和諧之美，白、碧、青等構成的和色之美，從而讓學生體會到詩人的愉悅心情。

2. 拓展情境境界，體驗生命感悟

許多文章是作者對生命體驗的物化，有的是內心獨白，有的則借助作者塑造的人物呈現自己的人生理念。特別是小學語文教材中所編選的課文，經過了層層遴選，更是文質兼美，蘊涵豐富，寄托著作者對生命的意趣，奇妙無窮。教學中，要注重引導學生透過語言文字探悉作者的內心世界，讀出本質意義，進行心理換位，與作者產生共鳴，形成心理認同。然后跳出課文，聯系生活進行反思，進行自我生命體驗。例如，在教學《觀潮》一文時，讓學生閱讀課文后自我介紹錢塘江大潮的壯觀場面，并把自己參觀的風景名勝拍下的照片帶進課堂，一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己瀏覽的風景。這樣，學生就能深切地感受文中作者對祖國大好河山的熱愛與贊美，從而產生共鳴。

3. 抓住重點詞句，強化情境體驗

課文中某些關鍵詞、句往往起著主導作用，它們關系著全文的閱讀，反映著文章的思想內涵和主旨。為此，我們教學時應積極引導學生在理解文章重點詞句的基礎上，進入課文的具體情境。例如，在教學《草原》一文時，通過分析重點詞、句，強化學生的體會，通過多媒體課件出示草原的景象，伴著優美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導學生對文章的情進行體驗，這種深細的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復雜智力活動，通過這樣智力活動的訓練，學生的思維和閱讀能力得以加強。

三、加強綜合，突出重點

為提高學生的閱讀能力，“加強綜合，突出重點”這一策略至關重要。注重培養學生的語言感悟能力，注重積累，提高學生的語言應用能力，最終提升學生的閱讀素質和語文綜合能力。

1. 立足教材，引導學生閱讀

小學階段的閱讀教學是學生的初始階段，這個階段的學生知識面較窄。因此，教師進行閱讀教學時應堅持一切從實際出發，根據學生的實際情況，立足教材的基礎，引導學生閱讀。

當前的語文教材中的經典文章可以激發學生積極的思想情感，同時還可以幫助學生擴充與積累語文知識。例如，在教學《索溪峪的“野”》一文時，首先引導學生瀏覽全文，然后激發學生閱讀情感的方式是利用課前設計活潑生動的語言，時刻牽引學生的閱讀興趣。最后，再引導學生進行充滿激情的范讀，盡可能將文章中出現的美妙景色、情感一覽無余地呈現在學生的腦海里，讓學生感受文中張家界的美，激發學生熱愛祖國的錦繡河山的思想感情。與此同時，讓學生在閱讀的過程中學會掌握描寫景色的方法與技巧。

同樣要啟發學生學習課外知識，也應立足教材。通過課內的導讀示范，引導學生關注課外的名篇佳句，開闊學生的閱讀視野，豐富知識。例如，教學《珍珠鳥》一文時，引導學生去閱讀其他一些課外描寫小動物的文章，如老舍先生的《貓》，如此開展相關閱讀，長此以往將會提升學生的閱讀水平。

2. 實施個性化閱讀，培養學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。因此，教師在實施閱讀教學時，要盡可能地培養學生的興趣，這是王道。教學過程中，首先要尊重個體閱讀的差異，不同的學生有不同的興趣愛好、性格情感，同時存在不同的閱讀習慣。因此，教師要實施激勵策略，激勵學生根據自身的興趣愛好進行閱讀，培養興趣，然后矯正閱讀方向。

實施個性化的閱讀策略要求教師結合學生自身特點，引導其自主閱讀，同時構建學生間的交流平臺。例如，在教學《金色的魚鉤》一文時，就可以讓學生進行自主性閱讀，然后根據閱讀結果表達自身最初的感受。在交流過程中，會發現有些學生對文中提到的人物動作、語言、神態感興趣，很受感動；有些學生則被文中的提到的深厚的戰友之情感動了；有些學生則被文中表現出來的革命時期的艱苦歲月所感動。這就是個性化閱讀所帶來的效果。

3. 開展課外閱讀，拓展學生知識面

課外是課堂的延伸。教學過程中，教師還應積極開展課外閱讀，幫助學生擴展知識面。積極引導開展課外閱讀，幫助學生選擇合適的讀物，構建學生間溝通與交流的平臺，讓學生能在完成閱讀的情況下認真交流與分析。

總之，在平時語文閱讀教學過程中，采用不同的方法策略，多管齊下，形成合力，從而取得良好的教學效果。

（作者單位：安徽省望江縣雷池中心學校 246200）