中學歷史教學中素質教育滲透探析

摘要：中學歷史教師的素質是全方位的，其提高不單單是專業知識理論的提高，而是對教師綜合素質能力的整體要求。在現代知識教育日新月異的變化下，中學歷史教師也必須隨新觀念的變化而有所改變，不斷適應時代的需求。

關鍵詞：中學歷史；德育滲透；探析

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0022

新課改要求在高中歷史教學中，教師不僅要傳授知識，而且要塑造學生的思想品德。充分挖掘歷史素材，寓德育于教學中，激發學生對祖國悠久歷史文化的自豪感，使之成為有深厚文化素養、知識更加豐富、身心更加健全的現代中國人，這才是歷史教學的目標。

一、愛國主義教育

愛國主義是我國各族人民團結奮斗的光輝旗幟，是推動我國社會歷史前進的強大動力，是社會主義精神文明建設主旋律的重要組成部分，同時也是中國培養“四有新人”的基本要求。我國是四大文明古國之一。歷史淵源悠長，文化繁榮昌盛，典籍連綿不絕，人才鼎盛輩出。直到清朝中期為止，我國的文化、科技、經濟一直都領先于世界的先進水平。有經典的儒家學說，有永世不倒的萬里長城，有世人矚目的四大發明，有鼎盛的唐朝文化，有名譽海外的鄭和下西洋，有輝煌的康乾盛世，這些都是我們中華民族經過長期的血淚和智慧才凝結出來的歷史文明，這些歷史文明對中華民族以及對世界文明的發展都作出重要的貢獻，通過這些歷史知識的的學習可以增強學生的民族自信心，激發愛國主義的情感。

從古到今，不同的歷史時期涌現了大量的愛國英雄人物，他們以天下為己任，在祖國受到侵犯，人民遭到凌辱，民族處于危難時，他們發出了振聾發聵、感人肺腑的吶喊，并為之奮斗，譜寫了一曲曲愛國的篇章，給后人留下了可歌可泣的英雄事跡，也是對學生進行愛國主義教育的生動素材。如戚繼光組織“戚家軍”英勇抗倭，并賦詩明志：“封候非我愿，但愿海波平”；如甲午戰中的愛國將領鄧世昌、林永升“捐軀赴國難，視死忽如歸”，為反對外來侵略浴血奮戰；如林則徐禁煙的堅定決心“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無終止之理”，以及一批批共產黨人“為人民利益而死就比泰山還重”的崇高思想境界，無不體現了民族精神和愛國精神，這是我們中華民族之魂。

二、明確教學目標

中學歷史教育要以育人為先，德育應該放在中學歷史教育的首位。社會主義現代化建設的新時期，我們需要的是德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才，學生在學好相應學科知識的同時，還應該注重培養他們的思想道德品質。中學歷史學科的開設就在于通過對中華民族以及全世界民族歷史的了解和認識，培養學生的愛國主義情感，激發他們的愛國熱情，認識自己的歷史使命，樹立為民族振興而奮斗的決心和信心。現階段的學生，大多為獨生子女，長期受到長輩的溺愛，行為學習習慣差，以自我為中心，生活缺乏獨立性，經常導致在處理人際關系問題上出現嚴重障礙。因而，如何培養學生的良好習慣，樹立學習目標，形成良好的社會公德意識，顯得非常必要，這是我們每一位教師的職責。至于如何運用歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點培養學生認識問題、分析問題，樹立正確的人生觀、價值觀，樹立良好的認知結構，這是我們歷史教師不可推卸的責任。只有加強對學生的思想道德教育，才能更好地為社會主義現代化建設服務。

三、采用對比分析，培養學生思維的批判性

在教學中，通過把性質特點不同、相反的事物放在一起對比，引導學生去評論、分析、激活他們的求知欲望。事物是多方面的，認識事物，解決問題的視角也應該是多方面的。教師應在學生討論、回答問題的過程中及時捕捉學生思想動態，因勢利導、幫助他們走出誤區，不依賴不盲從，能有主見地分析評價事物，否定、摒棄錯誤的想法和做法。例如：筆者在“中國共產黨的誕生”這一節的教學中，擺出了近代幾大階級的救國之路：第一是地主階級的“師夷長技以制夷”和“師夷長技以自強”，結果都宣告破產，清末“新政”雖然比戊戌變法更廣泛，但中國的君主專制制度已經油盡燈枯；第二是農民階級的《天朝田畝制度》和“扶清滅洋”，前者絕對平均主義違背歷史客觀規律，后者盲目排外、放松了對本國反動統治者的警惕，先后歸于失敗；第三是民族資產階級的“民主共和”“實業救國”“民主科學”，都由于其階級的軟弱性而破產，中國始終處于水深火熱之中。最后，在20世紀頭二十年取得長足發展的無產階級在五四運動中登上了歷史舞臺，他們的先鋒隊——中國共產黨在中國人民面前第一次提出了明確完整的反帝反封建的民主革命綱領，在馬克思主義指導下領導中國人民走“先完成新民主主義革命，然后將革命過渡到社會主義革命”的革命路線，最終不但贏得了民族的獨立和解放，而且還開創了建設有中國特色社會主義的嶄新篇章。一對比分析，學生理解了“在半殖民地半封建的中國，必須發動人民群眾以革命推翻封建主義、帝國主義和官僚資本主義的統治，必須先贏得民族的獨立和解放才有國家的真正富強和人民的幸福安康”“無產階級是中國最先進最革命的階級”，學生才能真正認識到“‘沒有共產黨就沒有新中國’是中國歷史的必然選擇。”這樣的教學，才能真正完成對學生的愛國主義教育和情感教育，也才能讓學生真正在高考中運用對比法完成答卷。

四、鼓勵學生質疑，培養學生思維的獨立性

學習時，教師要引導、幫助學生擺脫依賴性，養成獨立思考的好習慣，不要什么都“讓人告訴”。鼓勵學生對問題多角度、多方面去思考，允許有不同意見和爭論，提出質疑。如對“清末新政”和“預備仿行立憲”的評價。高一歷史教材上冊基本上持的是否定的態度，說“新政”——加重人民負擔，激化階級矛盾；說“預備仿行立憲”是個十足的騙局，最終加速了清政府的滅亡。此處，教師在教學中就不能照本宣科，而要積極引導學生質疑教材，提出新的見解。比如可以引導學生從“中國的近代化”角度去思考二者對于中國的客觀進步作用，也可從“歷史發展潮流”角度去思考二者對于中國舊有體系的巨大沖擊等等。通過師生共同活動，獲得真知，這樣不僅能嘗到學習的樂趣，而且在獨立思考的過程中，也使自己的思維能力得到了鍛煉。

“教育的重點應當是在掌握必要文化知識的同時，教會學生獲取新知識的方法和能力，使學生能夠運用所學知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應社會發展的需要。”而培養學生的思維品質，就能促進學生各方面能力的不斷提高，從根本上落實素質教育。

（作者單位：甘肅省永登縣第六中學 730300）