提高學生的寫作水平淺談

摘要：寫作，是一個令學生感到頭痛的大問題，很多學生都會“聞寫作而色變”。筆者采用：激發學生的作文興趣，糾轉他們怕作文的心理；拋磚引玉激發興趣，提高寫作水平；創設情境，激發學生的寫作興趣；指導學生注意觀察、思考、搜集和積累材料；多動筆練習，多修改五方面幫助學生克服怕作文的心理，培養學生寫作興趣，使學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作方法指導；培養興趣；積累材料

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0037

作為語文教師，我們應該怎樣幫助學生克服怕作文心理，培養寫作興趣、掌握寫作技巧、提高寫作能力呢？下面淺談筆者的做法。

一、激發學生的作文興趣，糾轉他們怕作文的心理

興趣是最好的老師，這話一點也不假。要激發學生的寫作興趣，首先要讓學生有創作的機會和沖動，這就不應讓學生整天縮在一方小天地中，一心只讀教科書，而應讓學生到社會中去，到大自然中去，如組織野外活動，到工廠和農村去參觀、調查等。讓他們感受大自然的美，讓他們把自己的所見、所聞、所感都一一寫下來，讓他們的身心都得到健康發展。平時筆者注重教會學生觀察身邊的人、物、景，激發他們創作的沖動與激情，鼓勵他們寫自己感興趣的東西，且要寫出自己獨特的個性。如有一次，筆者帶全班同學在重陽日登高，在搞活動的過程中，出現了麻煩事：一個女同學在摘野果的時候不小心踩中黃蜂巢，被大黃蜂追蟄，神志不清。這時候，同學們背的背、安慰的安慰、找山草藥的找山草藥，場面非常感人。事后，我指導學生把這次登山活動寫下來，不少同學寫到的雖然看不到多少美景，但看到了更多人與人之間那美好的心靈為立意的新穎文章。筆者問他們為什么這次作文會寫得那么好，他們都說這是寫他們自己親身經歷的，是他們的真情實感。他們有了創作的興趣、沖動，才會寫得如此得心應手?！芭伦魑摹边@三個字早被拋到九霄云外去了！

二、拋磚引玉激發興趣，提高寫作水平

葉圣陶先生說過：“空口說是沒用的，應該去尋找它的源頭，有了源頭，才會源源不斷地注出真的水來。”從中可見，若找到了作文的“源頭”就會取得事半功倍的效果。作文的源頭來自課外的多讀、熟讀。在讀的過程中，增長知識，陶冶情操，還可以借鑒好的寫作方法，從而激發寫作興趣。教學時，應注意做到的不是授之以魚，而是授之以漁。例如，筆者輔導學生寫《我心目中的爸爸》作文時，筆者先讓學生讀例文《背影》《爸爸的花兒落了》《走一步，再走一步》，理解內容，了解寫法等等，“讀書破萬卷，下筆如有神。”在筆者的引導下，學生都能按照要求，模仿例文寫出了自己的得意之作，并且絕大部分學生都會用“開門見山”的方法開頭、結尾或點題或照應前文，中間部分是例舉的一件或幾件令人難忘的、有意義的事?？梢?，以書為向導，會讓學生更加明確寫作之路，學生就會輕輕松松地寫。學生感到寫作文輕松了，興趣自然有了，有了興趣，自然會寫文章，并且會寫得越來越好，寫作水平自然提高了。

三、創設情境，激發學生的寫作興趣

創設情境是提高學生寫作興趣，激發學生靈感的催化劑。精心地創造條件，進行情感蓄勢，讓學生的情感盡量越積越高，達到不吐不快的關鍵時刻，趁勢拋出作文題目，肯定會爭先恐后地寫作。筆者曾用過這樣的一個方法：課堂上帶一個精美的禮品盒，告訴學生這節課的作文題目就是“一個精美的禮品盒?！蓖瑫r刺激學生禮品精美、價格不菲，誰猜對了就當獎品獎給誰。一時間，學生情緒高漲，個個興奮極了。在學生猜測時，筆者把禮品一層層打開，展示給大家，當拆到最后一層停止，讓學生去寫，要求學生寫出打開禮盒的每一個細節，包括自己的心理變化等。作文一出爐，筆者發現這次作文比平時苦口婆心的說教更見效果。

此外，筆者還利用多媒體創設情感。多媒體是集文字、聲音、圖像、視頻、音樂于一體的先進的課堂教學手段，它可以實現讓人身臨其境的現場感。我們在課堂上運用它更容易激起學生的興趣。

四、指導學生注意觀察、思考、搜集和積累材料

老舍曾經指出觀察的意義，他說：“寫東西，要觀察、要想、要總結。如果你觀察得不對，或是你觀察得太少，沒有深刻的印象，抓不住一個人的清楚的形象，不要硬寫，你需回頭再看，直到看清楚?！比绻煌ㄟ^觀察去獲取材料，寫作就如“無源之水，無本之木?！笨梢?，觀察對寫文章是何等重要。但即使腦子的記憶力再好，容量總是有限的，這就要求對材料篩選后再積累。積累材料，要好像蜜蜂采蜜，工人淘金那樣，點滴積累，這樣，到寫文章的時候就會感到下筆如有神。如學習了朱自清的《春》，筆者以《秋天的田野》為題讓學生作文，要求他們在寫作中寫出秋天田野的特色。初寫該文章，許多同學向筆者訴苦說無物可寫，后來，筆者就利用活動課帶他們去觀察學校附近的田野。經過觀察，他們知道了田野從初秋到深秋的變化，徹底地了解秋天田野的特有景色。到再寫該文章時，學生由于已擁有了材料，都能寫出有自己真情實感的作文。

五、多動筆練習，多修改

《課文課程新探》中寫作教學策略提出：“開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，說出來就能寫出來?！边@實際是鼓勵學生放開手腳去寫，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。給他們充發發揮的空間，寫他們最拿手的文體：日記、書信、童話、小說……只要學生寫出自己的真情、實話，教師要肯定和鼓勵，因為不受文體的限制，學生作文就覺得有話可寫，從而消除了寫作的畏難情緒，作文水平自然提高。

“文從改出。”修改，也是提高學生寫作水平的重要一環。不少學生將寫作當作負擔，作文時，勉強完成任務后，不愿修改作文。葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來?？傊?，要多念多改，作文進步才快?！蔽恼聦懲旰蟮募氉x，就會發現問題，把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是“文從改中來”“善作不如善改”。作文時，讓學生將“寫”與“改”結合起來，改變“文章修改是老師的事”這種陳舊觀念。這樣，寫得稱心，改得如意。學生學會了修改，寫作水平自然也就提高了。

提高學生的寫作水平，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆、易于表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣連灘鎮初級中學 527125）