ARCS模型在日語微課設計中的應用

摘 要：隨著慕課、微課教育在教育界的興起，如何設計微課也成為教育工作者所必須考慮和面對的問題之一。在微課的設計中要做到不同學習水平、不同背景的學習者積極參與、樂在其中，ARCS模型的應用為我們提供了一套行之有效的科學方法。本文在前人研究的基礎上著重探討了ARCS模型在日語微課設計中的應用，希望對日語微課設計有所幫助。

關鍵詞：ARCS模型；日語；微課

中圖分類號：G642.0；H36 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-05-11

作者簡介：莫 偉（1977—），女，副教授，湖南商學院教師，研究方向：日語語言文學、管理學。

美國新墨西哥州胡安學院（San Juan College）高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程。[1]

微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，學生可隨時隨地進行知識鞏固學習。[2]

一、何為ARCS模型

美國佛羅里達州立大學的John M.Keller教授于20世紀80年代提出的ARCS動機模型，一直為眾多教育工作者和從事教學設計的研究人員所關注。[3]

ARCS動機模型與其他動機模型的不同之處在于，ARCS模型并不側重理論上對動機的定義和研究，而是側重于從理論與實踐相結合的研究視角來分析。

Keller認為，學習動機的生成依賴于注意（Attention）、相關（Relavance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個相關又分層遞進的因素。所以，教師也應當在教學過程當中使用相應的學習策略支持學習動機的生成與維持。[4]

“注意”是指學習者通過教師的教學相關設計注意到學習的主要目標，并且保持持續(xù)關注。

“相關”是指所學習的內容或目標與學習者的需要相一致，亦符合學習者的認知要求，與學習者過去的經驗相聯(lián)系，或對學習者的未來發(fā)展有所幫助。

“自信”是指教師為學習者設定的目標，并提供基本的輔助資源和輔助路徑，使得學習者能夠達到自己的學習目標，獲得滿足。

“滿足”是指學習者在學習結束之后獲得與期望一致的學習結果，能夠解決實際問題或是得到公平評價，是支持學習者繼續(xù)學習下去的重要因素。

二、日語微課設計中ARCS

模型的應用策略

1.“注意”環(huán)節(jié)

引發(fā)學習者的“注意”是非常重要的第一步。選擇適當?shù)乃夭膶λ鶎W習的內容目標進行高度概括，引起學習者注意是教學設計中最重要的第一步。

（1）首先讓知覺上能夠關注到，傳遞刺激信息。這種知覺喚醒的方法有很多種，可以是講故事或播放一段動畫短片，或者是產生沖突，跟學習者過去的經驗理解不一樣，感覺別扭、不協(xié)調，這都是在知覺喚醒。

以第二屆中國外語微課大賽獲獎作品《日語的時間》為例，在《日語的時間》這段微課當中，首先使用“世界這么大，我想去看看（せかいがひろいから、みにいきたい）”這一2015年中國排名前十的流行語引發(fā)學生的注意。

（2）知覺喚醒的下一步就是激發(fā)學習者的好奇心與探索欲。要引發(fā)這種好奇和探索，老師可以因勢利導，用一些事例和問題把學生帶入到預先設定關注的一些問題點上來。

看完《日語的時間》這段微課，接下來設問：“為了去看世界，我們要做什么？”分三個步驟：①決定旅行地點；②訂票；③坐車或坐飛機前往目的地。但是，如果由于自身原因而未能搭機或坐上車，會有什么結果？由答案再次引出一句流行語“不能愉快地玩耍了（ゆっくりあそべない）”。時間的重要性不言而喻。

（3）第三步是需要保持學習者的“注意”，我們可以改變展示多媒體的方式，通過設問的方式來保持學習者對所學內容的注意。

看完《日語的時間》，接下來設問：“時間是怎么流逝的？”“該怎么表達時間這一概念？”

我們可以設置游戲環(huán)節(jié)，或是分角色扮演或朗讀，來保持學生的注意。但考慮到學生和老師的異時空性，游戲需要設定為線上游戲，角色扮演在會話當中會比較合適。

2.“相關性”環(huán)節(jié)

所謂關聯(lián)，是指教學內容要和學生本來的知識結構、知識背景等要素結合起來。

（1）熟悉化。在教學過程當中，選擇素材的時候要注意選擇與學生喜聞樂見的事物或學生過去的經驗相關內容作為素材。例如，在《如何用日語簡體說“不”》這段微課當中引入一段日劇視頻，讓學生從中找出“不（ない）”。

（2）目標定向。ARCS模型指出，如果在學習開始的時候就能夠明確告訴學生期望他們達成的目標，更有利于他們快速地把學習目標與已有知識建立聯(lián)系，對學習目標有合理預期，有利于建立學習者的自信心。[5]例如，在《日語的時間》當中一開始就說明在本課當中我們要學習的就是日語的時間表達。但是，由于學習的方式和基礎不同，在微課和慕課的設計當中，我們也應該考慮學生的實際情況，設計多元化目標，促成不同學習層次的學生達成自己心目當中的目標。

（3）動機匹配。通過教學設計把教學內容與學生的各種學習需求聯(lián)系起來。在日語學習當中，關聯(lián)性可以從以下兩個方面著手：一方面是跟學習者的已有知識相關聯(lián)，和學習者已有經驗進行關聯(lián)。例如，在湖南省首屆微課大賽當中的獲獎作品《如何用日語簡體說“不”——日語的未然形》當中說明句型語法的時候，探討了“ない”一詞的詞性以后結合“ない”與形容詞的假定形以及動詞，推演出“なければならない”表示不怎么做的話不行，即必須做某事的意義。另一方面，指導學生把新學的知識和現(xiàn)實的問題相關聯(lián)。我們可以使用目標導向完成相關性的引導。例如，《日語的時間》微課視頻當中講授完12個小時的說法后提出四個問題：“いまなんじですか？（現(xiàn)在幾點？）”“なんじにおきますか？（幾點鐘起床？）”“なんじからなんじまでべんきょうしますか？（從幾點學習到幾點？）”“なんじごろかえりますか？（大約幾點回家？）”這樣明確的生活用語表達也會讓學生產生學習興趣。

3.“自信”環(huán)節(jié)

通過各種目標的達成來幫助學習者在學習領域建立自信心。

（1）期望成功。在設定作業(yè)和測試要求的時候應該讓學生清楚了解作業(yè)和測試的要求以及評分標準。這些作業(yè)可以根據(jù)所教授內容的不同選擇不同方式，例如，在《如何用日語簡體說“不”》當中使用選擇題的方式進行日語動詞未然形變化的練習；而在《日語的時間》當中，使用提問方式進行擴展式練習。

（2）挑戰(zhàn)情境。在慕課設計時可以設置不同的衡量標準，允許學生確定不同的學習目標。在設計教學策略的時候，老師的期望、目標設計要合適、到位，要讓學生覺得自己墊墊腳就能夠得著知識的“桃子”。

就學生的學習方式而言，肯定是多元化的，每個人的目標設定如果完全一樣，也就失去了自主學習的樂趣。關于成績的標準表達方式，可以在絕對分數(shù)之余設定相對分數(shù)的比較。

除了設計目標，我們還要設計一些達成目標的路徑。在這個過程中提供一些支架，提供一些支持，甚至把問題步驟化，一步步地走。例如，在《如何用日語簡體說“不”》當中，把“ない”再分類成原形“ない”、連用形“なく”、假定形“なければ”，使學生在遇到長句的時候也學會用拆分的方式拆解句子，理解句型含義的由來，知其然，并且知其所以然。

（3） 歸因方式。最后的歸因方式非常重要。我們?yōu)閷W生提供幫助他們完成學習任務的方式，有利于他們樹立信心。要達成最后的目標，無非結果兩種——成功或失敗。如果達到了目標，應該歸功于學習者的努力。如果失敗了，我們可以分析一下其中原因，如是不是時間不夠用，還是得到的資源不夠，得到的支持不夠，所以老師對學生的反饋也會幫助他們樹立信心。

4.“滿足感”環(huán)節(jié)

也就是在本輪學習結束之后讓學生收獲學習的滿足感，可能是學習過程當中的滿足感，也可以是學習內容使他們能解決實際問題。

（1）自然的結果。也就是應用知識解決實際問題。例如，在《日語的時間》當中最后提出三個很實際的問題：“いまなんじですか？（現(xiàn)在幾點鐘？）”“おたんじょうびはいつですか？（你的生日是在什么時候？）”“きょうはなんようびですか？（今天星期幾？）”

（2）積極的結果。讓學生覺得，“當我做完作業(yè)或練習，學了這個單元之后，我會覺得我學的知識很有用”，或者說“我做得很不錯”，又或者“這確實是我努力的結果，只要我努力了，就能得到想要的結果，就能夠實現(xiàn)我的目標，成為我想成為的人?！北热?，可以在微課作業(yè)設置結果顯示欄里對學生的成績、相對成績占比、所取得進步等提出表揚。

（3）公平。評價必須是中肯的，合理的。每個人雖然目標各不相同，但為了達到自己的目標所付出的努力是一樣的?？隙ㄟ^程，強調個性化結果的取得，最后達成一致目標，是教師在活動教學目標的設定上需要注意的內容。

三、結語

John Keller 教授的ARCS動機模型是在綜合了動機方面的許多研究的基礎上建立起來的，如期望—價值理論、好奇心和激起狀態(tài)、信念或態(tài)度、控制點、歸因理論、自我效能、習得性無助等理論模型。ARCS動機模型與教學設計緊密結合，它對教師如何在教學中激發(fā)學生的動機提供了重要的指導和啟發(fā)。

微課是一種新型的教學方式，[6]我們在教學設計過程當中應當很好地利用ARCS理論知識和梳理好四個動能之間的關系，這樣能科學合理地設計出一套微課教學方案。日語的微課教學雖然相比英語和其他學科的微課而言還存在滯后和不完善的問題，但是相信經過眾多日語教師的努力，一定能制作出畫面精良、內容設計合理、有利于學生學習的日語微課。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.

[2]Educause.7 Things You Should Know About Microlecture[EB/OL].http：//library.educause.edu/resources/2012/11/7-things-you-should-know-about-microlectures.

[3]John M. Keller.The systematic process of motivational design[J].Performance and Instruction，1987，26（9）：1-8.

[4]劉 爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設計研究[J].中國電化教育，2015，（2）：51-56.

[5]John M. Keller.Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.

[6]郭德俊，汪 玲，李 玲.ARCS動機設計模式[J].首都師范大學學報（社會科學版），1999，（5）： 91-97.