德州五中思想品德高效課堂模式的探索與實踐

摘 要：初中思想品德因其自身學科特點加之單一枯燥的教學模式，歷來不受學生歡迎。山東省德州市第五中學積極探索推進高效課堂模式。通過雙主線的集體備課，分層要求、分類指導的“導”以及重難點知識、自學能力、創新能力、綜合素養并注的“評”，探索出適合本校實際的思想品德高效課堂模式。

關鍵詞：思想品德；高效課堂；教學模式

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-10

作者簡介：王艷霞（1987―），女，山東濰坊人，中學二級教師，碩士研究生，主要研究方向：初中思想品德教學。

一、“備”：雙主線的集體備課

1.貫徹完善集體備課制度

集體備課，以學科組為單位確立集體教案和課件。考慮到學校無早晚自習，學生課外自學時間難以保證以及思想品德學科整體知識性強的特點，以及學生手中已有《導學與訓練》一份練習材料，故暫時沒有編制導學案。集體探討教案及課件，以課件帶動課堂學習。

集體備課制度下的教案及課件，包括教師個人備課、學科組集體研討、個人二次修改備課、學科組集體研討確定教案和課件、教師個人根據教學經驗寫教學反思等幾個環節。

2.以教材和學生作為備課雙主線

教師的備課是否充分，直接影響到學生的學習質量、學習效果以及學生綜合素質和能力的培養。在高效課堂模式下，思想品德的學科備課不僅要充分鉆研教材，做到滿足課程標準要求，而且要研究學生的思維和能力發展的階段性特點，重點放在使學生理解教材上，做到教材和學生雙主線備課。

二、“導”：分層要求、分類指導

教學中，借助學校開展的小組合作學習，實行分層要求、分類指導。根據各班級的不同情況，分為4～6人一小組，每個小組劃分為A、B、C、D四類學生：A學生1～2名，為學優生；B、C兩類學生成績差距不大，2～3名；D類學生每組1名，為學困生。

1.導入

導入需要采用的故事、案例等在集體備課中經過反復討論磨合，以保證能最大程度將其引入到本節課的學習中。

2.出示學習任務

經過對教學目標、學習目標、學習任務的不斷修改，最終確定學習任務。既然高效課堂立足于學生的學，那么必須實現由教學目標向學習目標的轉化。學生帶著任務學習，在完成任務的過程中，將知識、能力、情感態度及價值觀的三維目標融入學習中。

3.自主學習

教師根據學習任務，限制一定時間，由學生自學課本后完成學習任務，并在教材的相應位置加以適當標注。自主學習結束后，各小組派代表展示學習成果，并根據每組所派代表的級別進行相應的加減分激勵。

4.合作探究

合作探究的內容，不是本節課所學的全部知識點，而是其中的重難點知識。

對于重點，即對學生的知識、能力發展起到重要作用的知識，要以合作探究的方式加以強調；對難點以及易錯易混的知識點，需要在學生合作探究的基礎上，由教師精講點撥，幫助學生排疑解難。

5.本課小結

師生合作、小組間生生合作，共同歸納本節課所學知識點，并加以識記。

6.當堂檢測

當堂檢測一般選取能串聯本節課所學的典型題目，學生自主解答問題，教師最后加以指導，以促使學生能達成本節課的知識能力目標。

三、“評”：重難點知識、自學能力、創新能力、綜合素養并重

“評”包括以下幾部分內容：課堂上的當堂檢測、學生課后作業、適度測驗及學生在校的綜合表現。

課堂上的當堂檢測，一般只選取一個典型問題，精講；學生的課后作業，從“導學與訓練”中選擇2～3個問題并加以鞏固；測試一般在一整單元的學習結束后進行。對學生的評價貫穿課堂學習，但不會占取學生太多的課外時間。

“評”的關注點，包括重難點知識、自學能力及創新能力等幾個方面。學生對重難點知識的把握程度，也代表著學生的學習能力。此外，我們更注重對學生能力及綜合素養的關注。在布置作業和測驗習題時，著重考查學生的自學能力和創新能力。另外，學生在校的綜合表現、日常量化得分也是思想品德考核的重要依據。

參考文獻：

[1]譚 偉.新課改下初中思想品德課學生評價改革的思考[J].當代教育理論與實踐，2011，（11）.

[2]郭衛強.新課改下初中思想品德教學改革的實踐與探索[J].學周刊，2011，（34）.