論高中數學的“分層次教學”

摘 要：無論是在基礎知識的掌握上，還是對學習的興趣上，每個高中學生之間都存在很大的差異。傳統的“一刀切”的教學方法根本不符合素質教育的要求。我國古代教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，主張因材施教，因人而異，即分層教學，這樣才能實現“人人有才，人人成材”的教育理想。

關鍵詞：高中；數學；分層；教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-22

作者簡介：阮延明（1971—），男，福建南靖人，中學一級教師，本科，研究方向：高中數學分層教學。

一、分層教學的理論指導和依據

（1）分層教學的指導思想。教師的教要適合學生的學，而學生個體之間存在差異是客觀存在的，因此教師的教學也應該有一定的差異。教師在教學中應該根據不同層次的學生組織教學，使各個層次的學生都能得到很好的發展。

（2）分層教學的依據。由于受遺傳、社會環境以及家庭教育等因素的影響，每個學生的個性差異是客觀存在的。同時，學生對新知識的了解程度不盡相同，同一個班級的學生，在知識儲備、學習態度、學習方法等方面也存在差異。在傳統的應試教育中，教師的教學只是為了整體成績的提高，根本無暇去顧及學生的個體差異，整個班級甚至整個年段采取同內容、同進度、同目標、同評價標準等“一刀切”的做法，這樣的教學嚴重阻礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺；后進生“難消化”， 嚴重挫傷了學生的學習積極性，他們因而感到學習乏味，進而出現厭學現象，最終影響整體的教學效果。

因此，為了提高學生的學習興趣， 鞏固學生的數學基礎，提高課堂教學效率，充分調動學生的積極性，分層教學是一條有效的途徑。

二、注重對教學對象和教學目標的分層

數學是思維的體操，與其他學科相比，數學具有較強的抽象性、綜合性、探索性、邏輯性和應用性等特點。在實施新課程標準的今天，教師在教學中要更新觀念，不能以題論題，盲目訓練，而應根據大綱、教材要求和不同層次的學生實際制訂共同目標和分層目標，確定具體可行的教學目標，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求：對于優等生，可以設計有一定難度的題目，培養他們深刻理解知識和靈活運用知識的能力，培養他們的創造、創新能力；對于中等生，主要促進他們對教材知識的掌握，培養及提高他們的學習興趣，提升他們的自主學習能力；對于后進生，主要加強他們的思想教育，引導他們提高學習的認識，培養他們良好的學習習慣。

三 、分層教學的具體實施

對于每一個新授的知識點，不同的學生有著不同的理解能力和應用能力。有的學生能利用新授知識解決課本內的一些基本的問題，有的學生能將新知識與舊知識聯系起來，解決部分生產生活中的實際問題。另一部分學生能夠將所學知識進行實踐，應用到實際工作中，提出有創意的問題解決方法。因此，作為教師，要精心設計鞏固與拓展新知識的方式方法，讓優秀生提高應用知識的能力，讓中等生在掌握新知的基礎上有所提高，讓后進生對新知識有充分的了解。

分層教學的目的是發展優等生，提高中等生學習水平，幫助學困生學習。因此，應根據學生的學情，從有利于學生的發展出發，把學習基礎好、接受能力強、具有較強的創新意識，探究能力、能把理論與實踐結合起來的學生分為創新組；把基礎較好、成績中等、接受能力一般、能基本完成老師布置的課堂作業、具有一定的學習潛力的學生分為潛力組；把思想上消極厭學、學習意識不強、怕吃苦或基礎薄弱、獨立學習能力較差的學生分為勇敢組。對于不同層次的學生提出不同層次的要求，加強對學生學習情況的動態監控，對學生層次的變化和要求及時做出變更，并給予鼓勵和支持。

教學目標是教學活動的指導方針，是評價和衡量教學效果的主要依據。實施教學分層，應當明確教學目標的層次化，遵循“面向全體、兼顧兩頭”的原則。制訂與各個層次學生學習情況相吻合的教學目標，并鼓勵學生向高一級目標發出挑戰。一般情況下可以把教學目標分為識記、領會、簡單應用、綜合應用和探究創新等層次。對于勇敢組，必須完成識記和領會任務，盡量完成簡單應用任務；對于潛力組，必須完成識記、領會和簡單應用任務，盡量完成綜合應用任務；而對創新組，除了完成識記、領會、簡單應用和綜合應用任務，還要完成探究創新任務。

參考文獻：

[1]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]張杰亭.高中數學分層教學理論與實踐[D].武漢：華中師范大學，2003.