以就業為導向，整合高職高專課程體系

摘 要：以服務為宗旨，以就業為導向，構建高職高專特色的課程體系，是高職院校教育教學改革的重中之重。烏海職業技術學院電氣自動化專業經過幾年來的探索建設，通過對教學理念、課程體系結構、課程內容的選擇、課程的教學方法與手段、課程的考核方案以及課程的評價體系構建等方面的整合，不僅構建了合理的課程體系，得到了有益的探索，還取得了社會的認可。

關鍵詞：就業導向;整合;高職高專;課程體系

收稿日期：2015-09-11

1.高職高專課程體系問題的提出背景

一方面，隨著近幾年來我國電力體制的改革，電力企業對人才的需求也發生著變化。而傳統的電氣自動化專業的課程體系已經不能滿足以就業為導向的高職教育目標提出的要求。另一方面，國外先進教育課程建設理念和技術的逐步推廣與引進，以就業為導向，工學結合作為職業教育的重要特征也逐漸被認同。烏海職業技術學院順應市場對應用型、技能型人才的這種需求，在電氣自動化專業的建設過程中，提出以就業為導向，整合高職高專的課程體系，并且在教學實施的過程中予以體現。

2.以就業為導向，整合高職高專課程體系的理念

烏海職業技術學院電氣自動化專業課程體系構建的基本理念就是以就業為導向，基于工作過程而進行。“工作過程”的理念最早源于德國的職業教育，其含義就是在企業中完成一項工作任務，并且取得工作成果而進行的一個相對完整的工作程序。在教學實施的過程中，就是要以學生為主體，以行動目標為導向，在設定的工作情境中進行工作和學習，工作完成要通過獨立計劃、實施和評價為教學方法，主要強調學生學習過程的自我構建過程，以專業能力、方法能力和社會能力整合形成行動能力的多元評價標準。

3.課程體系構建的具體思路及過程

（1）轉變教育觀念，進行企業調研，確定工作崗位群。觀念決定行動，轉變教育觀念是高職教改的先導。在構建課程體系之前，烏海職業技術學院開展了一系列的高職教育思想學習和討論并達成共識：要以就業為導向，滿足用人單位的需求;以能力為本位、以職業崗位技能為目標培養學生的質量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學觀，樹立以課堂與模擬職場相結合，學生為主體的教學觀。

通過深入對周邊電力企業進行廣泛的實地調研、咨詢行業、企業專家等方式，對電力行業企業的人才結構現狀、行業發展趨勢、所需職業資格證書的要求、市場和企業的人才需求等方面進行了翔實的調研和分析，經過學院專業教學指導委員會的論證，確立了電氣自動化專業的培養目標、工作崗位群為：面向發電廠、電業局、電力建設單位、大型企業自備電廠、電氣設備制造業企業等生產與管理第一線，培養能夠從事電氣值班員、變電站值班員、變電檢修工等崗位的高素質技術技能型專門人才。

通過工作崗位及崗位群的工作職責、工作任務進行調研，匯總和歸類企業實踐專家研討會等形式的調研，提煉出與崗位及崗位群對應的典型工作任務，并對每一個典型工作任務對應的工作崗位、工作過程和技術要求、教學要求、對應職業資格證書要求等要點進行一一對應的分析，形成行動任務領域，根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域為學習領域，結合學院本專業實際，構建出以就業為導向，基于工作過程的電氣自動化專業課程體系。

構建課程體系的路徑是：人才需求專業定位→工作崗位及崗位群調研→典型工作任務提煉與分析→歸納行動任務領域→形成學習領域。

典型工作任務提煉與分析的路徑是：典型工作任務的名稱確定→對應的工作崗位→工作過程→工作任務的對象→任務所需工具、方法與工作的組織→對工作和技術的要求。

（2）構建學習領域，形成課程結構和課程體系。確定典型工作崗位，分析工作任務后，提煉出了本專業學生應具備的專業能力、方法能力和社會能力三個方面的職業能力，歸納出了學習領域。對原有課程、知識進行分解、重構，完成課程內容的重新序化，重構出了“以就業為導向，基于工作過程體現能力本位”的課程體系，如表所示。

（3）反饋與調整。課程體系構建完成后，再次召集行業、企業專家進行評審、修訂，之后應用到專業教學實踐中，并在教學實施過程中進一步完善。為了保證課程體系和教學內容的適度性、針對性、實用性和先進性，在課程體系構建和改革的過程中，烏海職業技術學院又引進相關行業的職業資格證書考評標準、行業標準，職業技能鑒定標準等有機地融入課程當中，每學年召開一到兩次的專業建設指導委員會會議，對課程體系和課程內容進行修訂，始終使用PDCA的質量方法進行動態的優化課程體系和課程內容。

4.課程體系的實施

通過兩年來的教學改革和實踐，教學效果顯著。在實施的過程中，我們始終強調以學生為中心，以學生為主體，以教師為主導的理念，樹立學生學習的目的就是能夠完成工作任務，勝任工作，適應職業和社會的需要，教師的工作任務就是指導學生完成任務，利用項目教學、角色扮演、案例等教學方法和手段，形成“教學做一體”的教學模式。主要教學效果的表現有：第一，學生在掌握基本知識和技能的情況下，信息處理能力、團隊協作能力等社會能力也有所提高，而這些恰恰有利于學生職業生涯的發展。第二，學生從被動聽課變積極主動地參與，學生興趣提高了，課堂氛圍活躍了，探究和追求知識的欲望也增強了。第三，學生的創新和應變能力也得到了大幅提高。

以就業為導向，基于工作過程的課程體系構建是當前高職院校校企合作的平臺，更是高職院校改革的主流方向。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.

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