融合信息技術?優(yōu)化歌唱教學

摘 要：葉圣陶先生倡導以人為本，主張在教學過程中通過啟發(fā)與引導，培養(yǎng)學生的自學能力和良好習慣。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”結(jié)合江蘇省昆山市實驗幼兒園省級課題“以信息技術為‘引導索’，開展‘三引導組織策略’的研究”，以“引導興趣、引導思考、引導方法”為重點，構(gòu)建“導趣、導思、導法”的立體化教學模式。文章圍繞歌唱教學，以信息技術為突破口，分析和闡述了在葉圣陶先生“相機誘導”思想指導下的幼兒園歌唱教學的實踐與思考。

關鍵詞：葉圣陶思想;信息技術;歌唱教學;相機誘導

收稿日期：2015-09-06

在歌唱教學過程中，我們摸索并靈活運用有效教學策略，借助信息技術，將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學”的策略，遷移積累經(jīng)驗，促進幼兒自主學習，激發(fā)幼兒用自己的方式表現(xiàn)與創(chuàng)造。

葉圣陶先生倡導的“相機誘導”教育理念指引著我們的教學行為，對歌唱教學的組織與開展同樣起到了重要的指導作用。

一、導趣

“以人為本，全面發(fā)展”是葉圣陶先生重要的教育思想，也是葉老先生奉行一生的教育原則。我們根據(jù)幼兒的年齡特點，遵循幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律，有效運用信息技術，以其形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境，充分調(diào)動幼兒視覺、聽覺等多種感官，喚起幼兒的有意注意。

1.引趣——創(chuàng)設情境，引導興趣

信息技術能打破時間、空間的限制，創(chuàng)造美妙的教學情境。尤其是動畫技術可以表現(xiàn)生活中某些幼兒無法親自感受的事物或場景。

2.激趣——巧設問題，激發(fā)興趣

信息技術中的多種效果和技巧，讓單一、直白的提問變得生動、有趣，從而有效地激發(fā)了幼兒的學習興趣。例如，音樂活動“淘氣的小猴”，圖譜制作加入了隱藏功能，突破了傳統(tǒng)音樂教學中平面、固定、靜態(tài)的圖譜呈現(xiàn)。“淘氣的小猴把圖片給藏起來了，藏到哪兒了呢？” 空缺的圖譜設計，將歌曲中的難點前置。 “找到了嗎？在哪里呢？” 聽一聽找一找，幼兒多次傾聽與感受歌曲。“誰來把找到的圖片放回去，補全圖譜？”唱一唱擺一擺，信息技術移動、拖拉的功能再次調(diào)動起幼兒學習的積極性，難點句的學唱也隨之迎刃而解。

3.增趣——啟發(fā)想象，增加興趣

音樂作為一種以時間上的流動音響為物質(zhì)手段來塑造的藝術形式，無論在時間、空間及意識形態(tài)上都有著廣闊的想象空間。借助信息技術構(gòu)建想象空間，幼兒隨著無窮的想象而興趣大增。例如，音樂活動“淘氣的小猴”，借助信息技術豐富故事情節(jié)，小猴從亂扔西瓜皮滑倒別人到最后滑倒它自己。幼兒大膽想象小猴滑倒時的神情、動作與姿態(tài)，并在饒有趣味的伴奏聲中創(chuàng)編不同的滑倒動作。動作和音樂相融合，幼兒的學習興趣和創(chuàng)造欲望再次被激起。

二、導思

葉圣陶先生曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”“教是為了不教”正與“幼兒是活動的主人”互相支持。幼兒的思維以具體形象思維為主，他們更多地是通過感官來獲得對外界事物的認識。而信息技術直觀形象、富有感染力的特性，更能幫助幼兒理解、積累、遷移經(jīng)驗，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

1.觀察——觀察畫面，采集信息

以往的歌唱教學大多是老師彈唱，幼兒跟唱。幼兒對歌詞的理解局限在文字符號，對歌詞的記憶也是機械記憶。信息技術運用后，幼兒可通過形象的畫面進行觀察、感知，更快地收集信息，理解歌詞內(nèi)容。例如，音樂活動“螢火蟲”，歌詞就似一則謎語：“一群星星小又亮，個個長著小翅膀，過草地，穿樹林，小燈掛在屁股上。”借助信息技術，將歌詞內(nèi)容制作成相應的擬真畫面，以謎面的形式逐層展開，最后揭示答案。通過觀察畫面循循善誘，巧妙地運用多媒體課件，直觀形象地幫助幼兒理解記憶歌詞。

2.比較——前后對比，存儲信息

比較是思維方式之一，借助信息技術，讓幼兒在聞其聲、見其形、入其境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解關系，讓學習效率事半功倍。例如，音樂活動“螢火蟲”，歌詞“小燈掛在屁股上”在歌曲里出現(xiàn)兩次，但第二句“小燈掛在屁股上”在唱到“在”的時候有一個四拍連音，為讓幼兒形象地感知前后兩句的不同，教師采用圖譜對比的形式，將旋律的抽象概念形象直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前。通過前后對比，幼兒一目了然發(fā)現(xiàn)了兩句的不同，并在數(shù)一數(shù)的基礎上感知了四拍的節(jié)奏。幼兒在不知不覺中接受了新的知識，存儲了關于“四拍連音”的樂理知識信息。

3.遷移——遷移經(jīng)驗，傳遞信息

任何教學都離不開知識的遷移類推。借助信息技術，大膽放手讓幼兒自主探究、類推遷移、自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高幼兒的發(fā)散思維。例如，音樂活動“螢火蟲”最后的音樂游戲，規(guī)則較為復雜，幼兒理解起來難度較大。借助信息技術，將抽象的玩法變成可直接感知的動畫。活動中演示動畫，并輔以言語引導：“螢火蟲排成了什么隊形？提著小燈的螢火蟲在哪里飛？一只逃，一只追，這個游戲很像我們以前玩過的哪個游戲？”孩子們直接回答：“丟手絹。”經(jīng)驗的遷移讓幼兒一下明白了游戲規(guī)則，環(huán)節(jié)過渡流暢，活動更是推向了高潮。

三、導法

葉圣陶先生曾指出：“教育就是培養(yǎng)習慣。”兒童期是形成習慣的關鍵時期。而音樂以其特有的魅力在培養(yǎng)幼兒良好習慣方面發(fā)揮著重要的作用。借助信息技術，采用多元歌唱教學策略，喚醒激勵幼兒的學習動機，讓幼兒在關注中學習，在尊重中學習，在快樂中學習，良好的學習習慣也從中養(yǎng)成。

1.傾聽——視聽結(jié)合，培養(yǎng)傾聽習慣

傾聽是幼兒接觸社會、接受信息的手段之一。著名心理學家特瑞赤拉在1967年通過大量的心理學實驗證實：人類從外界獲得信息中有83項是通過視覺，11項是通過聽覺。由此可見只有視聽結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。例如：音樂活動“大灰熊”導入部分運用信息技術，將大灰熊從酣睡在洞口到小朋友輕輕走近，再到搖醒大灰熊，最后到大灰熊發(fā)怒。整個故事通過逼真的形象、清晰的聲音、艷麗的色彩、流動的畫面將情節(jié)發(fā)展描繪得淋漓盡致。動態(tài)、形象的故事情境，伴隨悅耳的琴聲和動聽的歌聲，使幼兒注意力集中、傾聽專注，參與活動更是積極投入。

2.合作——角色探究，培養(yǎng)合作意識

學會合作是幼兒進入社會，成為未來社會的主人應具備的基本技能，也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。音樂活動“大灰熊”，歌曲中有兩個角色大灰熊和小朋友。為幫助幼兒理解和區(qū)分兩個角色之間的關系，教師借助信息技術，分別制作了兩個不同的人物形象，并把小朋友搖醒大灰熊、大灰熊發(fā)怒、小朋友變成木頭人的情節(jié)以動態(tài)的效果呈現(xiàn)。兩者的角色關系明確后再嘗試角色互換進行游戲。這樣，在活動中幼兒不僅體驗到了快樂，更體驗到了同伴間合作游戲所帶來的樂趣。

3.創(chuàng)造——給予空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

音樂活動不僅是聆聽音樂，更是一種創(chuàng)造和再現(xiàn)的藝術過程。我們巧借信息技術，給予孩子想象、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間，讓幼兒在音樂中隨心、隨想，在自由中理解、創(chuàng)編歌曲和動作，感受創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂所帶來的快樂和成就感。例如，音樂活動“大灰熊”，借助信息技術，讓幼兒直接感知大灰熊發(fā)怒的表情，幼兒創(chuàng)編發(fā)怒的動作富有童趣。在變“木頭人”環(huán)節(jié)，幼兒又開始天馬行空地想象，創(chuàng)編的各種木頭人造型特別又靈動，最后再進行分角色游戲，幼兒創(chuàng)造的動力再次被激發(fā)。自由的空間、寬松的氛圍，著實讓幼兒自信大膽，敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造。

葉圣陶先生的思想博大精深，他的教育思想充滿了源于實踐、充滿創(chuàng)新的生命力。“由認識自己而革新自己，由革新自己而成就自己。”葉老的精神啟迪著我們，葉老的思想引領著我們，我們也必將扛起新時期教師的責任，在幼教的天地里執(zhí)著耕耘，不斷前行！