芻議情境教學法在高中英語教學中的合理運用

摘 要：本文為研究高中英語教學的高效性，提出基于情境教學模式的高中英語教學。通過分析高中英語學科特點，有針對性地提出情境教學法在高中英語教學中的合理應用措施，以此為一線高中英語教師高效教學提供有價值的參考。

關鍵詞：高中英語;情境模擬;身臨其境;思維;自主性

收稿日期：2015-09-18

我們知道，英語是一門語言性學科，對學生在生活中的實際應用能力要求很高。而英語的學習本質目的還是要求學生對英語的運用能力。但是，當前很多高中英語教師在教學過程中多是“聾啞式”教學。基于這種常見的教學問題，我們提出了情境教學法。情境教學法是在教學過程中創造模擬生活情境，讓學生身臨其境地參與其中，有助于學生感受英語交流的氛圍，提高學生學習英語的積極性。這種教學模式對于學生的英語運用能力有著實質性的幫助，而且還能提高學生的學習興趣及語言表達能力。

1.當前高中英語教學存在的問題及現象分析

我國是一個以漢語為母語的國家，學生無時無刻都受到母語環境的影響，而對于英語的運用能力重視程度不夠，很多都是應試背景下的生硬記憶，這也對他們的英語學習造成不良影響。首先，高中英語教師教學大多缺乏合理的教學方式的引導。因為教師是整個教學活動的主導者，這就需要教師在整個教學過程中發揮主導者的作用，引導學生學習。其次，應試教育化教學嚴重。教師過多地強調學生的應試技能，卻忽視了學生的語言運用能力。再次，課堂中給予學生開口表達的機會甚少。教師過多地扮演“獨角戲”的角色，忽略了與學生之間的交流互動。最后，教學過程中對學生的學習評價方式過于單一，忽視了學生的認知能力及發展。這種長期以來積累的教學問題必然會影響學生的學習效率和動力，甚至會影響學生的心理健康成長。

2.基于情境創造的高中英語教學實踐

（1）借助情境創造，有效課前導入。我們知道，一個好的課前導入直接決定著課堂教學能否有效展開。而基于英語學科的特點，課前激發學生的學習興趣及積極性就十分重要。一般高中生大多都有一定的詞匯量基礎。所以教師可以在課前創設情境教學，將課堂的學習主動權交給學生，突出學生的主體地位，也可以借助情境性的教學問題提問，激發學生的學習自主性，從而產生刺激學生學習英語知識的強烈欲望，提升他們的聽、說、讀、寫的綜合能力。例如，學習新人教版高中英語必修一Unit 4 “Earthquakes”一課時，教師可以在課前創設小組討論地震的危害及如何在地震中進行自救等話題。然后組織學生分小組進行提問“How to save themselves in an earthquake？”“How to save themselves in an earthquake？”或者播放一段汶川地震的受災者的采訪，利用身邊的素材來激發學生的好奇心;或者讓學生對他們感興趣的話題進行提問。這樣的小組提問方式可以有助于提高學生的口語表達和學習積極性。

（2）引入情境創造，豐富課堂內容。教學過程中，為擺脫傳統的教師“一言堂”的教學模式，積極構建師生之間的交流互動平臺，在課堂教學中創設情境教學就十分重要。情境教學可以直觀地將抽象的英語詞匯及話題進行表達，讓學生無形中感受英語口語表達氛圍。例如，學習必修一Unit 1 “Festivals around the world”一課時，為調動學生在課堂教學中的激情，教師可以創設情境圍繞話題“How to celebrate Spring Festival at home and share feelings”。然后讓學生相互交流自己的感受，這種討論式的教學模式，既可以調動學生的學習興趣，又可以幫助學生了解外國文化。

（3）創設情境任務，充實課后作業。我們知道，決定學生學習成績的重要因素就是學生對課余時間的利用。而英語本身就是一門語言性學科，它重點強調學生的口語表達及應用能力。由于我國是一個以漢語為母語的國家，學生在課余時間很少進行英語表達。這就需要教師精心布置課后作業，引導學生充分利用課余時間學習英語。那么，教師可以嘗試留設情境性的教學問題。如“Give yourself a piece of advice， let oneself become more outstanding.”然后第二天課前讓學生自主表達，開放性地進行語言表達。這種開放性的情境類作業，可以鼓勵學生充分利用課余時間，鍛煉自己的口語表達能力。

綜上可知，情境教學法是基于模擬現實情境，讓學生身臨其境地參與其中，圍繞某個話題串聯相關知識點，引發學生的發散思考，使整個課堂教學過程既豐富又飽滿，有助于學生感受英語交流的氛圍，提高學生學習英語的積極性。

參考文獻：

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[2]繆思齊.情境教學策略在高中英語教學活動設計中的運用[J].考試與評價，2015，（2）.