促進幼兒語言健康發展的做法

摘 要：幼兒期是語言發展的關鍵期，教師要充分認識幼兒語言發展的關鍵期，了解幼兒語言發展的特點，探索和開發幼兒語言發展的潛能，為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，探索和開發幼兒語言發展的潛能，對幼兒語言發展起到事半功倍的效果，讓幼兒有話敢說、有話就說、有話想說、有話可說、有話會說。因此，教師就要在幼兒教學中，注重語言運用情境的創設，為幼兒提供真實豐富的語言運用情境。

關鍵詞：幼兒語言;發展特點;教育環境;語言交往;語言發展

收稿日期：2015-09-14

1.注重語言運用情境的創設

（1）為幼兒創設寬松的語言運用情境。語言教育活動首先要為幼兒創設寬松的心理氛圍。它體現了教師對幼兒的尊重，體現了師幼之間的平等和諧關系。當幼兒說話中出現錯誤時，教師不要急于糾正而打斷幼兒的話，要成為傾聽者，激發幼兒表達的積極性。讓幼兒在一種平等、寬松、和諧的環境中大膽表達、快樂表達，可以樹立幼兒的自信心，使幼兒在寬松的語言交往過程中，語言逐漸完整規范，促進幼兒語言的健康發展。

（2）為幼兒提供真實豐富的語言運用情境。真實豐富的語言運用情境是幼兒主動學習的關鍵，真實豐富的課堂教學情境有助于幼兒的語言學習。因此，要結合教學的實際，創設幼兒樂于參與的環境氛圍，引導幼兒主動參與。我們對幼兒進行教學時，就要盡可能地運用直觀的教學方法。在現代化教學的背景下，我們運用多媒體強大的再現功能，創設身臨其境的教學環境;特別是在意境優美的詩歌散文教學中會發揮顯著的優勢，再現詩歌散文的畫面動感，引發幼兒共鳴，調動幼兒的情感和思維，對打破幼兒單一的思維習慣有重要作用。

（3）為幼兒提供創造性運用語言的環境。創造性的語言環境是《中國兒童發展綱要（2011年—2022年）》所提出的幼兒“想說、敢說”的環境，是幼兒可以隨時大膽提問的學習環境。選擇幼兒感興趣的、有一定生活經驗和語言經驗的內容，引發幼兒質疑、爭辯、討論、交流，大膽發表自己獨特的見解，在傾聽、表達中提升幼兒的語言運用能力。幼兒聽得多了、說得多了，自然就會有一定的印象，再掌握的時候就會簡單很多。培養幼兒說話，開闊幼兒接受語言知識的范圍;在聽的方面，刺激幼兒主動聽說的意識。這樣為幼兒提供創造性運用語言環境的教學方式，能有機結合幼兒語言的聽說內容，讓幼兒始終保持學習的興趣，從而鍛煉和提高幼兒聽說的能力。

2.注重能引發幼兒“對話”的語言環境的創設

在語言教育環境創設上，能引發幼兒與環境互動，與材料互動，使幼兒想說、敢說、有機會說，使環境和材料與幼兒真正形成“對話”的關系。

（1）創設能引發幼兒“對話”的墻飾。教學中，我們體會到墻飾的布置有利于激發幼兒的學習興趣，有利于深化教育的主題內容，有利于讓幼兒很快地進入學習的狀態，激發幼兒對話的興趣。因此，我們要對幼兒園的墻飾空間進行最大限度的開發，對設施設備的外側涂畫有利于引發幼兒語言學習興趣的主題內容，直接感化幼兒，吸引注意力，逐步激發幼兒語言學習的主動性。教師應變過去一成不變的靜態墻飾布置為有目的、有計劃地不斷更換的動態墻飾布置，同時，要讓幼兒參與其中，成為墻飾創設的主人，這樣幼兒才會對墻飾感興趣，愿意與同伴交流，介紹自己的作品或搜集的資料，評價同伴的作品，欣賞和傾聽同伴的講述，真正實現幼兒與墻飾的“對話”，教師幫助幼兒在自然狀態下不斷感知和積累日常語言詞匯、中心話題交流等方面的語言材料，促進幼兒語言的發展。

（2）提供能引發幼兒“對話”的材料。創建真實的語言情境，有利于提高幼兒主動參與教學的積極性，獲得豐富的語言經驗，促進幼兒表達的欲望，有效提高幼兒的語言表達能力。教師要認真研究幼兒的年齡特點，組織教學活動要符合幼兒的特點，激發幼兒參與活動的興趣。當幼兒在操作、游戲的過程中發現問題、提出問題時，教師不能簡單地直接給予答案，而是讓幼兒借助操作材料自己尋找答案，并把自己的發現告訴同伴。通過和同伴交流，通過聽、看、模仿，在玩中學，在學中玩，培養幼兒“想說”的欲望，逐漸達到“我想說”“我敢說”“我會說”的目的。

總之，語言作為交流工具，是幼兒學習的對象，也是學習的工具。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”我們幼兒教師要認真學習幼教理論，深入研究幼兒學習的特點，探討幼兒語言發展的規律，積極創設幼兒語言發展的良好教育情境，采取多種教學方式，通過創設身臨其境的教學環境來刺激幼兒內在活動動力，積極引導幼兒參與教學互動的積極性，運用多種現代化的教學手段輔助幼兒語言教學，有效提高幼兒的語言表達和運用的能力。