基于思維導圖教學法，優(yōu)化高中英語寫作教學

摘 要：本文為研究高中英語寫作教學的有效性，通過分析英語寫作的特點，引入思維導圖教學模式。列舉高考英語題目，展開針對性的教學實踐意見，以此為一線高中英語寫作教學提供參考，優(yōu)化高中英語寫作教學。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作;思維導圖;啟發(fā)性;引導收稿日期：2015-09-18

我們知道，高中英語學習包含聽、說、讀、寫四大模塊。這四個模塊之間相互依存，缺一不可。而寫作模塊不僅是對學生的書寫能力及語法知識和詞匯量的考查，還對學生的語言創(chuàng)造能力提出很高的要求。但是，由于寫作模塊的特點，學生學習起來的難度相對于其他模塊較大。這就需要教師合理選擇教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們對英語經(jīng)典句型、語法、詞匯等的積累。而本文就基于這種問題，提出基于思維導圖的高中英語寫作教學。通過這種教學模式來提高學生的語言凝練能力和創(chuàng)新思維，通過圍繞某一知識點向四周拓展，引導學生發(fā)散思考，讓學生更加直觀地了解相關(guān)內(nèi)容，延伸學習范圍。以此提高學生的詞匯量和語言的創(chuàng)造能力。

一、基于思維導圖教學模式的高中英語寫作教學優(yōu)勢結(jié)構(gòu)

思維導圖首先被腦科學界于20世紀70年代提出，是一種表達放射性的思維工具，其主要是通過二維思維導圖圖文并重的技巧將各種主題之間層層聯(lián)系逐級表達出來，有助于新舊知識內(nèi)容的相互聯(lián)系。我們知道，人的左右腦負責能力是不同的。左腦多負責邏輯、數(shù)序、數(shù)字等開發(fā)，而右腦則是負責創(chuàng)造、想象，借助思維導圖可以很好地發(fā)揮左腦的邏輯學習和右腦的創(chuàng)造能力。英語寫作本身是對學生詞匯量、語感、語法、語言創(chuàng)造能力的綜合考查，思維導圖這種具有發(fā)散性、可視性、整體與部分聯(lián)系的優(yōu)點正好可以滿足高中英語寫作教學的需要。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的實踐

思維導圖的優(yōu)勢在于思維發(fā)散性和思維可視性，這對于高中英語寫作教學有著很好的幫助。英語寫作篇章布局一般有三個步驟。第一，根據(jù)題目要求，確立主題，篩選重要信息，標明整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，并依據(jù)主題繪制大綱。第二，根據(jù)題目信息選取正確適宜的觀點、詞句等。拓展提綱、豐富文章內(nèi)容。第三，根據(jù)文章布局的觀點選取較為通用的連接詞或連接詞組，并自然地分布于文章當中。這些步驟是思維導圖教學的核心環(huán)節(jié)。例如，2015年英語高考（重慶卷）英文寫作：If you could give your younger self one piece of advice， what would you say？ 要求：①作出回答并說出理由;②詞數(shù)不少于60;③在答題卡上作答。

第一，閱讀題目材料，借助思維導圖篩選重要信息，應(yīng)列一個提綱：表明觀點+闡釋理由+結(jié)尾總結(jié)。這時教師就要幫助學生構(gòu)建思維導圖框架，引導學生布局整篇文章。根據(jù)話題“If you could give your younger self one piece of advice， what would you say？”可知，教師引導學生寫出的文章結(jié)構(gòu)的完整脈絡(luò)，標清各個部分之間的組成關(guān)系。第二，選取材料重點，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)作風格與主題相關(guān)的思維導圖。比如，本文就要列舉可能運用的句式，主要考慮從虛擬語氣著手 。

①賓語從句： I suggest/ advise that…I should… I strongly recommend that… ②主語從句： It’s strongly recommended that… My suggestion/ advice to the younger self is that… ③條件狀語從句：If I were three years younger， I would… Were I three years younger， I would…

原因句式：建議陳述兩個原因，用并列結(jié)構(gòu)not only， but…as well連接。①The reason why… is that…②Why I say so is that…③It is not only … but … as well.

結(jié)尾部分：表達對“回不到過去” 的惋惜How I wish I could be three years younger！

這樣的思維框架創(chuàng)作成功后，學生寫作起來也比較輕松。同時，教師教學起來也更加具有針對性。文章才會結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、論述也更為貼近學術(shù)性。

三、總結(jié)

綜上可知，在國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力的大教育背景下，鑒于高中英語寫作的特點，通過思維導圖的教學模式可以很好地激發(fā)學生的發(fā)散思維，有助于幫助學生構(gòu)建文章框架，幫助學生拓寬寫作思路、發(fā)散思維、突出主題、選取詞條、明晰結(jié)構(gòu)、增強寫作興趣。

參考文獻：

[1]連樂軍.語篇分析理論在高中英語寫作教學的應(yīng)用[D]. 福州：福建師范大學 ，2008.

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