情感教育視域下高職“學困生”的轉化

摘 要：“學困生”的轉化是高職院校一項重要的工作內容，通過對“學困生”產生的內外因及高職校“學困生”特點的分析，在情感教育的視域下探討高職“學困生”的轉化，力圖通過科學的情感教育理念為指引，遵循情感教育價值規律，營造情感教育實現的外在環境，使全面發展的教育目標與情感教育相融合，以求徹底有效地改變高職“學困生”的學困狀況。

關鍵詞：情感教育;“學困生”;高職院校

收稿日期：2015-11-11

作者簡介：王 蓮（1983—），女，江蘇財會職業學院講師，碩士研究生，主講馬克思列寧主義公共課。

一、“學困生”及其產生的原因

本文中的“學困生”， 專指在家庭、社會、學校的教育主導影響下形成的一部分特殊學生。他們在思想品德和學習及行為習慣上較長一段時間都達不到根據國家制定的教育培養目標對該年齡階段學生提出的基本要求，表現為同時具有思想意識差、行為習慣差、學習無自覺性、學習能力差的結構性特點，不含智力因素差而學習差的學生。[1]

1.內部原因

（1）學習動機不明確，缺乏學習主動性。在對150名成績排在班級后20%的高職在校生的問卷調查中有119名學生不知道學習是為了什么。在沒有明確的學習動機、缺乏學習動力的情況下，學生的自我約束力變差，面對繁重的學習任務，不能持之以恒。長期影響下，甚至形成懶散、叛逆的性格和不良的品行。

（2）學習能力不足，學習方法存在偏差。這部分學生并沒有很好地掌握知識結構的內在聯系，學習僅僅停留在感性認識層面，從而缺乏舉一反三的能力，理解能力上也存在偏差，很難對知識進行系統歸納和綜合分析。

（3）自信心不強，自卑心理較嚴重。被調查學生中自卑因素影響到學習成績的占到了90%。由于某些方面的挫敗感，經常受到身邊人的否定，使得學生自卑心理加重，反而特別在意自己的不足和他人的目光，缺乏自信心。在自卑心理的作用下，學生難以在學習中投入緊張的思維和積極的情感。

2.外部原因

（1）家庭教育粗暴單一或管理不善。一方面現代社會家庭多為獨生子女家庭，家長對孩子或過分溺愛或放任自流。面對日益激烈的社會競爭，有些家長一方面沒有時間精力教育孩子，另一方面又對孩子寄予了過高的期望，只是一味地提要求，沒有掌握科學的教育方式，使得學生對學習失去興趣，沒有了求知的欲望。在家長簡單生硬的逼迫方式下，學生產生了厭學情緒。

（2）學校體制影響教師的教育導向。傳統教育下，特別是中小學的傳統教育體制，大多以應試教育為核心，有的學校片面追求升學率，把更多的精力投入到成績優秀的學生身上，而忽略了對后進生的工作，使得這些學生的自信心受到打擊，缺乏理解和關愛，從而產生厭學情緒，發展成“學困生”。

（3）社會不良因素使學生價值觀扭曲。在社會轉型期，各種價值觀充斥在市場經濟的大潮中，拜金主義、享樂主義深深地影響著學生價值觀的形成。

二、高職“學困生”特點

1.學習基礎差，不求上進

高職院校的學生處于錄取的后一批次，學生本身在初中階段學習基礎較差，特別是“學困生”，因為成績不好已備受冷落，對學習喪失信心。

2.逆反心理強，有抵觸情緒

在過去家長、老師和同學冷落的目光中，這部分學生用堅硬的外殼保護著自己脆弱的內心，因為心智發育尚不成熟，很容易產生偏激的心理應激。

3.依賴心理強，自我管理能力差

現在的學生往往衣食無憂，但父母忙于工作，缺乏對學生的管理，而學生自我管理能力又跟不上，學習缺乏主動性，成績相對較差。而且這部分學生在學習和生活上表現出很強的依賴性，上課依賴老師，作業依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上，缺乏獨立思考和積極進取的精神。

三、以情感教育為依托， 加強高職“學困生”的轉化

1.以科學的情感教育理念，引導“學困生”轉化

情感教育理念是教育發展中的一種理性認識，反映了人類追求進步，個體與整體和諧發展的趨勢，它包含著求真、向善和審美的統一。[2]面對高職“學困生”的問題，首先，我們要避免把成績的好壞上升到道德品質的評價，學會尊重學生的人格和個性，平等相處，尊重他們的人格，走近他們，了解他們，給他們特別的溫暖和關愛。其次，要找到學生的閃光點，讓學生體驗到成功的喜悅，為他們提供充分展示自我特長的機會，讓他們能品嘗到成功的滋味，體驗到成功的樂趣;幫助其樹立自信心，拋棄自卑，增強自信，把學校、家庭、社會對他們學習上的要求變成內在的學習需要，積極主動地喚醒并發展學生的主體意識，實現自我轉化去爭取更大的成功。在對“學困生”轉化的教育實踐中，要敢于否定傳統教育理念，從而踐行對人的整體目標的實現。

2.在“學困生”轉化過程中，遵循情感教育價值規律

人的一切積極主動的思想和行為都受到感情的支撐，在感情體驗的過程中否定的情感會產生減力，而肯定的情感在愉悅的體驗中會產生增力。在良好的心理環境中，更容易發揮人的創造性，所以我們在情感教育價值的實現過程中，要積極發揮人的肯定情感，減少或抑制否定情感。在“學困生”的教育中，教師應通過多種途徑，豐富學生的情感體驗，特別是肯定的情感體驗，培養學生的良好心境，引導學生正確處理心理沖突，讓學生形成正確對待事物的態度。這種態度一旦形成，就會對行為產生決定性的影響。這是一個復雜的系統工程，有計劃性地踐行情感教育的價值規律，才能達到培養學生情感能力的目的。

3.努力營造情感教育實現的外在環境

環境因素潛移默化地影響著人的品行的形成。“學困生”的形成受到社會、家庭及學校等外部環境的影響。同樣，情感教育價值的實現也是在一定的環境中進行，同樣會受到環境的影響。為了使對“學困生”的情感教育充分發揮其作用，一方面我們要建立情感教育實現的環境，確立情感教育在學校教育中的重要地位，建立運行完善的情感教育機制;另一方面，要利用情感教育方法改善“學困生”的負面環境，為其構建輕松自然的學習環境的同時，建立良好的人際關系。

4.使全面發展的教育目標與情感教育相融合

情感教育是我國全面發展教育過程中的一個重要組成部分，其含義不同程度地滲透、存在于全面發展的教育目標之中。在現實的教育實踐中，由于受到“應試教育”的影響，情感教育目標被抽離出“五育”教育體制，致使“五育就變成了毫無生命力的知識傳遞與繼承的過程，學生有成為冷漠的‘機器’的可能”。[3]為了實現高職“學困生”的全面發展，必須使“五育”與情感教育相融合。在高職“學困生”的逆反心理下，教育者只有真實地投入情感才能把道德知識轉化為道德品質。輕松的情感教育環境為“學困生”的智育發展創造了條件，情感教育心理凈化式的模式為學生提供了正確的審美，并能夠實現身與心的辯證協調發展。情感教育模式更能激發學生關愛他人、關注自我、熱愛學習、熱愛勞動的情感品質。所以要將情感教育切實應用到“學困生”的轉化教育過程中，與學生全面發展的教育目標相融合，其價值才能真正得到體現。

參考文獻：

[1]李洪元，陸士杰，龔維珍.后進生的心理特點與教育[M].北京：科學出版社，1987.

[2]張鑫蕊.論情感教育的價值及其實現[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2008.

[3]嚴 明，張曉書.情感教育：梳理與反思[J].教育探索，2005，（1）.