實現當代大學生思想政治課教學的“四個突破”

摘 要：學生始終是一切教學活動的主體，學生群體的特殊性直接決定著教學改革的特殊規定性。當代大學生具有的獨特時代性決定了高校思想政治課必須與時俱進。本文從當前大學生存在思想問題入手，提出了在思想政治課中要堅持“四個突破”，實現“四個突破”會更好地推進高校思想政治課教學根本目標的實現。

關鍵詞：當代大學生;思想政治課;教學實效

收稿日期：2015-09-14

作者簡介：李 勤（1963—），女，山東臨朐人，副教授。

目前，當代大學生生活在中國社會、經濟、文化的重大改革和經濟全球化不斷加劇的復雜社會背景中，其思想觀念、行為特征等方面都帶有時代高速發展、社會急劇轉型等特有的鮮明特征。據教育部公布的有關高校學生思想政治狀況滾動調查顯示：一方面當前大學生思想狀況繼續保持積極、健康、向上的良好態勢，但另一方面當代大學生除了較以往年代大學生更愿嘗試探索新事物，敢闖敢拼、自主意識強等個性優點之外，也存在著自私、功利、集體主義淡薄、抗挫能力弱、缺乏責任感等缺點，是優點突出、缺點也突出的一代。

當代大學生是實現“中國夢”的中堅力量，他們能否健康地成長，事關國家的長治久安，事關新時代中國的前途命運和發展方向。高校思想政治課教學擔負著對大學生進行系統馬克思主義理論和思想品德教育培養的重要任務，是高校對大學生思想教育的主渠道和主陣地。高校教師不僅要教會當代大學生該學的知識、生活經驗，而且還肩負著培育當代大學生鍛造良好的思想道德品質，以及提高大學生的道德素質修養的重任。

毋庸置疑，當代大學生獨具的時代特點對高校思想政治教學提出了更新更高的要求。在準確把握當代大學生思想特點及實際需要的基礎上，要有針對、講實效地從教學內容、教學理念、教學手段等方面勇于突破創新，以積極的態度應對挑戰，是當前高校思想政治課教學亟待實現的任務。

一、實現教學內容的突破，完成主流意識形態、價值觀念與社會實際、學生實際的契合對接統一

高校思想政治課教學的改革創新，歸根到底就是一點，要更好地實現“三貼近”，即貼近社會實際、貼近生活實際、貼近學生實際。現有的高校思想政治課教學的主要內容是馬克思主義基本原理，馬克思主義中國化理論成果和社會主義道德法制觀念。這些教材給定的內容本身具有科學性、真理性、先進性，是保證思想政治課教學有效性的重要基礎。教材本身內容體系完整，表述嚴謹，具有很高的思想性、政治性、知識性，它們提供了高校思想政治課教學的基本范疇，從普通意義上規范著教學的基本內容。

當今時代是社會變革、知識爆炸和信息化時代，社會新情況、新問題、新事物不斷涌現。但是教材內容觀點卻相對固定，且由于編寫、出版等因素帶來時間上的相對滯后。因此要想讓教材內容緊扣變動，個性化、具體化地反映即時的社會及學生思想實際與需要也不現實，這就要求高校思想政治課教師不能照本宣科，僅僅敘述注解教材給定的內容，而是要通過精心搜集、整理、精選社會動態及學生變化了的具體實際情況資料，依據教材而不拘泥于教材，對教材內容進行再加工、再制作，使教學內容實現教材主流意識形態和價值觀念與即時社會實際、學生思想實際的有機契合統一，更具時代性。同時還要堅持以下原則。

第一，堅持理論緊密聯系實際，增強馬克思主義理論的說服力和戰斗力。黨的創新理論最大特點就是必須結合實際，不結合實際就是空談，就沒有生命力。當今時代是政治多極化、經濟全球化、文化多元化和信息網絡化的時代，這對大學生政治信仰的形成產生了巨大沖擊與影響，再加上社會環境中消極因素的影響，大學生不可避免地感覺教材理論內容與他們直接觀察體驗到的社會現實有差距，甚至對一些重大理論產生模糊認識、錯誤認識。面對新情況、新實際，高校思想政治課教學不能固守教材，只“唯書”“唯上”，而是要緊密聯系社會熱點、焦點，以及學生成長過程中的理論困惑，并用它們充實豐富教學內容，擺事實、講道理，以理服人，做到既不丟 “祖宗”，又要說實話、說真話，以較強說服力解答學生在社會急劇變革中普遍關系的熱點、難點問題。由于這樣的教學內容更貼近社會現實，貼近學生思想實際，能很好地實現政治理論課教學與學生思想要求的對接，更容易引起學生思考與接受，較好地提高學生政治思想水平和認識能力。[1]

隨著我國社會轉型重大社會理論問題的研究不斷深入，有價值的研究成果層出不窮，如果教師能用這些最新研究成果充實教學內容，就能開闊學生視野，引起學生心靈的震撼，更增強政治理論教學內容的說服力和感染力。

第二，堅持以人為本，真正幫助大學生解決實際問題，促進大學生更好地成長成材。當代大學生是渴望求知上進的一代，但他們都面臨著就業、戀愛、交友等方面的問題，他們非常渴望能通過思想政治課的學習很好地找到解決這些問題的答案。所以，教師要延伸到學生中去，掌握當代大學生成長中的所想所需，尊重學生個性，有足夠耐性做好調查研究，抓準學生思維動向，實現有效溝通，入情入理地解答他們成長中的煩惱與困惑。這是保持思想政治課生機活力的重要途徑。

但是，至今高校思想政治課教學仍然存在這樣的現象：一方面學生遇到成長中的煩惱、思想中的困惑不知如何解決;另一方面，作為大學生進行 “三觀”教育主渠道的高校思想政治課教學無視學生實際，一味大而空地“務虛”，造成大學生失望甚至排斥的心理。

要想教育學生，首先就要了解學生，了解他們關心什么、煩惱什么，思想上解不開的結在哪里。要及時準確把握學生思想脈搏，結合教學內容，耐心細致與學生實現心與心的交流，說服、引導學生，有的放矢地逐個解決學生急需解決的問題，讓那些空洞的教材理論與學生生活實際實現有機契合。這樣，高校思想政治課自然會成為大學生釋疑解惑的理論武器，成為大學生喜歡并終身受益的課程。

二、突破傳統教學理念，構建以學生為主體的課堂，和諧師生關系

當代大學生個性張揚，主體意識強，注重自我感受，叛逆性格較重，他們渴望成功、渴望獨立、渴望平等。他們要求師生平等，喜歡在尊重關心的氛圍中切磋、商討、交流觀點，感受教育。所以，教師要從“平視”而不是“俯視”的角度，以良師益友而不是理論權威的姿態面對學生，拋棄企圖操縱、控制和制約學生的理念，讓學生以教學主體地位更多地參與教學過程，教師通過啟發引導，培養學生的主體性，激勵和發展學生的主體能力，使課堂成為師生互動的平臺。

當代大學生價值觀點多元化，有的甚至持與教材內容迥異的觀點。因此，教師在教學過程中，一方面要尊重學生的看法與觀點，保護學生質疑的勇氣和批判精神。另一方面要堅持正面引導，多給學生思考的空間，幫助他們把握正確認識方法和思考方向，力求在民主、平等、真誠溝通中達成共識。這樣的政治課教學才能走進學生心里，唯有如此思想政治課教學主渠道才能通暢，教師主導作用才能得到切實發揮。[2]

三、突破傳統“四個一”教學載體（一本教材+一支粉筆+一塊黑板+教師一張嘴），把高校思想政治課教學拓展于網絡世界

思想政治課教學要更好地發揮育人功能，就要使教學模式適應教學對象。當代大學生生活在信息網絡時代，網絡成為他們生活中不可缺少的一部分。這種傳統的“四個一”教學載體模式必須要被打破，高校思想政治課教師必須與時俱進，充分利用學生喜聞樂見的新的網絡教學載體，對學生實施更有效的教育與引導。比如，可以通過網絡教學博客、E-maill、QQ群等網絡手段，了解學生最關心、最急需解決的問題，及時找到解決學生思想問題的切入點，使教育主渠道的課堂教學更貼近學生內心實際。還可以開設在線答疑，直接在網絡上與學生互動討論，實現網上網下廣泛的互動思想情感交流。教師也可在課堂上直接靈活自如地鏈接各網站，把相關知識隨時融入課堂教學中，形成開放、立體的教育空間，增大教學信息量，開闊學生知識視野。還可以依據校園網絡平臺，引導學生通過網絡樹立積極、健康向上的思想價值觀念，掌握網絡教育的主動權，形成網上網下正確、健康、向上的輿論強勢教育氛圍。[3]

四、突破高校思想政治課教師單一角色定位，承擔好學生心理醫生的重要職責

心理學認為心理品質及心理素質的好壞將制約著人的發展。健康的心理狀態是形成正確的政治觀念、良好的道德品質的基礎，也是教育對象順利接受思想政治教育，形成良好社會行為的前提。所以，高校思想政治課不僅要解決學生的思想認識、覺悟問題，還要注重解決學生各種各樣的心理問題，創造學生更好接受思想政治教育的良好心理條件。

實踐證明，當代大學生的不少問題是由心理問題造成的，他們大多是獨生子女，處于心理斷乳期。離開父母和家鄉，較容易產生思想波動、心理失衡，甚至是心理疾病，引發諸如厭學、萎靡不振、自暴自棄等偏激行為。如果對這些心理問題不能及時給予關懷、引導、教導與化解，不僅思想政治課教學的效果會大打折扣，甚至會造成學生消極、墮落行為的產生。對學生健康心理的維護與疏導，已成為高校思想政治課教學的重要組成部分。

高校政治教師要承擔心理醫生的角色，要把對大學生的心理健康教育融入思想政治課教學過程中。事實上思想政治課中相關的課程教學內容為大學生心理健康教育提供了大量豐富的教材，有其獨特優勢，只要教師科學引申，不僅能提高教學實效性和針對性，而且能激發大學生學習的興趣與積極性。教師更應以一顆寬容慈善的心去愛護學生、教育學生、激勵學生、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生在積極進取中鍛煉自己的意志品質，增強承受挫折和適應環境的能力，引導學生辯證地看問題，樹立克服困難的信心。

教師還要有較大的耐心和愛心，針對不同學生的心理狀況，做到“一把鑰匙開一把鎖”，實現與學生心理溝通，做好具體學生，具體心理問題的分解疏導，幫助學生自覺調適心理，保持心理健康。

參考文獻：

[1]王萍霞.淺談契合“90”后的高校思想政治理論課[J].教育探索， 2010，（6）.

[2]隋麗麗，張艷君.“90后”大學生的思想特點及其思想政治教育對策[J].教書育人（高教論壇）， 2010，（15）.

[3]張曉京，文書鋒，金添.“90后”大學新生思想行為能力特點的調查研究[J].思想理論教育導刊， 2009，（9）.