高校貧困生資助工作的量化體系探究

摘 要：全面衡量學生的貧困情況和受益效果，準確、科學的認定貧困生等級并分配資助金額，讓資助工作最大地發揮其助學成才的目的，一直是學生工作的重中之重。本文通過對當前資助體系的思考，提出了一套資助量化體系，為今后的貧困生資助工作提供了參考。

關鍵詞：貧困生;資助;量化體系

收稿日期：2015-11-18

作者簡介：毛廣瑋（1995—），男 ，江蘇徐州人，徐州醫學院醫學影像學院本科在讀。

隨著我國“獎、貸、助、補、減、勤”六位一體的資助模式不斷完善，越來越多的高校貧困生得到了基本的學費和生活保障。[1]然而在實際的資助工作中，由于貧困生的認定門檻較低，不少家境寬裕的學生也得到了貧困生的資格，有失公平，在分配資助金額的問題上，輔導員老師往往也難以權衡，不免會落入“平均主義”“輪流主義”的窠臼中去。正是基于這種情況，我們提出了衡量學生貧困情況和受效益效果的量化體系。

一、貧困生量化體系的提出

貧困生量化體系由三個部分加權組成，涵蓋了學生在校消費情況、道德品質、家庭狀況、自身狀況、在校表現等方面，使貧困生的認定和資助體系有了具體的標準，推進了資助工作的開展。

1.量化體系概述

貧困生基本情況總評的最終得分（G）是個人生活消費習慣情況評測得分（G1）、家庭和個人情況評測得分（G2）、個人在校表現得分（G3）的加權之和，其計算公式表示為：

G=G1×0.2+G2×0.7+G3×0.1

貧困生基本情況（G）的分值將作為資助金額分配的重要依據。其分值越高則代表學生受資助需求越高，資助效果最大。

2.個人生活消費習慣情況評測得分

個人生活消費習慣評測得分著重考查貧困學生在消費習慣、政治態度、道德品質等方面上是否具有符合社會時代特征的基本品質。

對個人生活消費習慣情況的測評是以民主測評為主，由班級學生評議小組和輔導員按照消費習慣、政治態度、道德品質三項分別打分。其中班級學生評議小組成員由未申請貧困生的班委成員、宿舍長擔任，其結果匯總取平均分（P1），輔導員老師則根據班級評議小組測評分（P1）和學生的平時的具體個人表現，再次進行評議打分（P2）。最終個人生活消費習慣情況測評得分（G1）結果為：G1=P1×0.9+P2×0.1。

3.家庭和個人情況得分

家庭和個人情況得分（G2）代表了學生的貧困情況。主要包括學生的生源地、家庭成員健康、家庭收入經濟來源等情況。家庭和個人情況得分（G2）同時也是認定貧困生等級的重要指標。

家庭和個人情況表將由申請學生自己填寫。填寫完畢后附上必要證明上交。

在輔導員老師的主持下，由班級評議小組召開會議，根據學生遞交的各項證明核實其情況真實性。班級評議小組集體討論個人情況概述，由集體最終討論打分并得到最后分數（G2）。再由輔導員和班級評議小組根據最終得分（G2）和貧困生指標，確定貧困生等級。

4.個人在校表現得分

個人在校表現主要指的是學生在校的學業成績。學業成績是學生在校綜合素質全面發展的重要體現。個人在校表現得分（G3）由學業成績得分（S1）所得到。

學業成績得分（S1）是指學生參加所修專業教學計劃規定的課程，我們按照課程的性質將課程分為專業課（含專業基礎課）、公共基礎課。成績評定采取百分制。

學業成績測評采用專業課（含專業基礎課）與公共基礎課分別測評計分的方法進行計算。其計算公式為：

S1=∑X1iY1i/∑Y1i﹢∑X2jY2j×0.005

其中，X1i，X2j分別表示納入測評的每門專業課（含專業基礎課）和公共基礎課成績，Y1i，Y2j分別表示相應課程的學分，m，n為相應納入測評的考試課程總門數。

個人在校表現得分（G3）得分的最終計算結果：

G3=S1。

二、貧困生量化體系的優點

1.貧困生量化體系的公平公正性

由于基層的監督體系的不完善和人情關系的泛濫，由鄉鎮、街道出示的貧困生證明信往往沒有說服力，很難作為學生貧困的證明，失去了貧困生認定的公平性。[2]而貧困生量化體系中的家庭和個人情況評測得分（G2），將主要家庭困難情況量化，并要求學生提供相應證明，依靠班級非貧困生代表討論并打分。這有效地衡量了貧困生的貧困情況且認定過程也最大限度地保證了公平公正性。

2.貧困生量化體系的準確高效性

貧困生量化體系避開了貧困生當面訴說的這一認定環節，既避免貧困生在認定過程中的難堪，也大大提高了學生評議工作的準確性、客觀性;而且在以往的認定過程中缺乏統一的標準，認定的條件并不能涵蓋所有的貧困情況。而貧困生量化體系提供了一定詳細的指標，家庭和個人情況評測得分（G2）通過客觀條件和主觀條件相結合，統一了貧困生認定的標準，使得認定工作高效、科學、準確。

3.貧困生量化體系的客觀可證性

新型貧困生量化體系用具體的指標和分值來衡量每一位學生的貧困程度、生活方式、在校表現等。名額不再由輔導員或班委決定，而是采取在輔導員監督下，由班級評議小組打分制的模式分配。這樣的資助體系能做到公平、公正、公開，能夠讓絕大部分的受資助群體信服，也能夠使家庭十分困難、勤奮學習、艱苦樸素的貧困生脫穎而出。

4.貧困生量化體系對學生的激勵性

資助工作的意義在于助學成才，讓貧困學生能夠順利甚至以優異成績完成學業。為了激勵學生奮發向上、努力學習，我們將學生的在校表現（G3）加權折入貧困生基本情況量化評定體系中，使得貧困生在家庭困境大致相等的情況下，有了一定的取舍依據。

三、貧困生量化體系的補充和完善措施

1.建立回訪隨訪制度

在資助工作完成后，學院應建立起相應的貧困工作回訪機制，由輔導員、學生工作處老師帶隊，骨干學生干部組成，對一些家庭十分貧困的學生，一些貧困情況爭議較大的學生采取實地走訪的方式，真實地了解學生的家庭狀況，了解資助工作是否改善了學生的求學條件。并根據實地走訪后的情況，不斷完善貧困生量化體系，對于家庭特別困難的學生給予額外的關心和資助，幫助其完成學業;對于一些弄虛作假的學生根據實際情況給予相應處分。

2.建立受助貧困生生活學習檔案

將受資助貧困生的在校學習生活情況建立檔案，并在資助一學年后，再次采集學生的學習生活信息。并通過對比信息后，表揚、勉勵其中學習努力、勤儉節約的學生;關懷因家庭變故而影響在校學習生活的學生;而對荒廢學業，不思進取，奢靡浪費的學生采取勸誡談話，嚴重者取消貧困生資格，從而完成從資助的認定、發放到監督的完善體系。

資助工作本身是一項復雜繁瑣但意義重大的學生工作，目前出現的虛假的貧困生證明、缺乏標準的認定體系、有限的資助名額等問題給資助工作帶來了巨大的困境。因此，學校必須建立起完善的資助體系。貧困生量化體系是對資助工作中的一次有益的探索，其需要不斷地被實踐所證明、所完善。

參考文獻：

[1]李貴平.高校貧困生資助的發展性對策[J].教育評論，2014，（1）： 72-74.

[2]張 煜.高校貧困生認定的量化體系初探——以西南科技大學為例[J].科教導刊（中旬刊），2015，（1）.