漫談英語詞匯學(xué)習(xí)

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但詞匯的學(xué)習(xí)和積累是比較枯燥乏味的，本文從英語詞匯的構(gòu)成，詞匯的意義范疇來闡釋如何記憶單詞，如何在課堂上進(jìn)行英語單詞的教學(xué)，并總結(jié)了一些技巧，以期提高詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：英語詞匯構(gòu)成;詞匯記憶;詞匯教學(xué)

收稿日期：2015-09-07

作者簡介：洪 蕊，女，副教授，英語教育碩士，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，研究方向：二語習(xí)得研究。

英語詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，且是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐簡要闡述一下英語詞匯教與學(xué)的一些體會。

1.重點講述特殊詞匯規(guī)則

英語詞匯都有自己明顯的特點，在教學(xué)的過程中，教師要將這些特點都呈現(xiàn)出并且讓學(xué)生去了解。如果一個詞匯不符合一般的詞匯規(guī)則，那么就需要講解。這個單詞可能在某個語法環(huán)境里有獨特的形式變化，或是在某個句子里與某個單詞有固定的搭配，當(dāng)教師在教基本的單詞原型時，要給學(xué)習(xí)者提供相關(guān)基本的信息。比如說，在教單詞時，如果是不規(guī)則的（think，thought），我們要給出單詞的過去式并且還要讓學(xué)習(xí)者注意到是規(guī)則的還是不規(guī)則的。同樣，在教名詞時，如果是不規(guī)則的（mouse，mice），我們希望呈現(xiàn)它的復(fù)數(shù)形式，或是提醒學(xué)生此單詞沒有復(fù)數(shù)形式（advice， information）。詞匯的固定搭配也是需要和學(xué)生說明的部分，比如在講“decision ”和“conclusion”這兩個詞時，人們可能會用“take”和“make”兩個詞來搭配，事實上卻不是這樣搭配的。當(dāng)談到某人時會說“dead fatigued”，而實際上應(yīng)該說“dead tired”。固定搭配能在字典上找到，或是在注釋里提到。

2.注意詞匯語義的擴(kuò)展

詞匯意思的幾個方面包括：指示、內(nèi)涵和恰當(dāng)。指示指的是這個詞匯在真實世界的意思，也就是在字典中給出的意思。例如“dog”指的是一種動物，說得更具體點是一種普通的家養(yǎng)的哺乳動物;“dank” 和“moist”的意思是有點潮濕。內(nèi)涵指的是事物特有的屬性，涉及詞的褒貶，在字典里有的會指明有的不會指明。恰當(dāng)是指這個單詞在某種文體里用詞是否恰當(dāng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道某些詞用法普遍，有些詞適用范圍很少，只適用于禮貌的言語里，或者有些詞匯只適用于書面語而不是演講，或者適用于正式而不是非正式的話語里，或者屬于某個方言。比如說，“weep”和“cry”字面上的意思是相似的，但是“weep”更正式，常常用于寫作而不是口頭，并且用得也不夠廣泛。

3.積極運用構(gòu)詞、對比等技巧

在教詞匯的時候如果能將一些相關(guān)的詞匯一起介紹，比如，近義詞，在學(xué)習(xí)“intelligent” 時舉例說明“bright，clever”都是其近義詞;反義詞，在學(xué)習(xí)“rich”的時候說明“poor ”是其反義詞;下義關(guān)系，比如，學(xué)到“animal”， 指出“dog，lion， mouse”都是其下義詞。同類下義詞，比如，“red，blue和mouse”。上義詞，如學(xué)到“dog， lion，mouse”，教會學(xué)生“animal”是其上義詞，等等。

詞匯，不管是一個單詞構(gòu)成的還是兩個單詞構(gòu)成的，都能拆分成小的單元，對高級學(xué)習(xí)者來說，知道單詞的構(gòu)成有助于他們的學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)一些常用的前綴和后綴，比如，sub-，un-，

-able，知道這些前綴所表示的意思，能夠幫助學(xué)習(xí)者推測單詞如“substandard，ungrateful”的意思。另外還有一些詞匯是由兩個單詞構(gòu)成的（兩個名詞，或是一個動名詞和一個名詞），或是兩個單獨的詞或是有連字符的詞（bookcase，follow-up）。

4.創(chuàng)新課堂詞匯教學(xué)方法

教師可以把他們曾經(jīng)使用過的詞匯教學(xué)法帶到課堂，別的人也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的經(jīng)歷用頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法。在黑板的中央寫一個單詞，請學(xué)生將所能想到的單詞都寫下來，這種方法可以用來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的單詞，盡管沒有句子也沒有段落這樣的語境。當(dāng)介紹一首詩或其他的文學(xué)作品時，可以用這個方法講主題詞，然后要學(xué)生聯(lián)想在詩歌的框架里學(xué)習(xí)一些新單詞。當(dāng)然也可以先寫出前綴（sub-），要求全班學(xué)生思考可以加sub-的單詞;或者是及物動詞（比如說like）后面可以接什么賓語等等。在學(xué)一篇新的課文要介紹新單詞時，請學(xué)生記下不會的新單詞，再兩人一組或是三人一組，將自己知道而對方不知道的單詞講解給對方聽，然后試著猜出不知道的單詞，最后，教師來公布正確的答案，根據(jù)需要來教新的詞匯。這樣的活動強調(diào)的是學(xué)生知道什么而不是學(xué)生所不知道的，能夠鼓勵學(xué)生的合作和同伴之間的互教，通過人個、團(tuán)隊和教師這三個步驟，會細(xì)化對課文和詞匯的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐密娥，李炯英.國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究：回顧與前瞻[J].外語界， 2007，（3）.

[2]朱慧敏.數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)：英語詞匯教學(xué)的新趨勢[J].外語電化教學(xué)， 2011，（1）.