我國高等職業教育課程存在的問題

摘 要：高等職業教育是實施人才戰略，提升我國綜合國力的重要途徑，是應對知識經濟時代挑戰和市場經濟的必然要求。筆者在對我國高等職業教育課程改革的背景、歷程及現狀的研究中，發現并分析其存在的問題，并提出我國高等職業教育課程改革的對策或走向。

關鍵詞：高等職業教育;高等職業教育課程;思考

收稿日期：2015-11-17

作者簡介：范曉瑩（1989—），男，助教，碩士研究生，研究方向：成人教育、職業教育、教育信息化。

一、高等職業教育課程概述

職業教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，它有著特定的特色。職業教育與普通教育相比，都是我國教育體系的組成部分，但兩者總的培養目標不同，職業教育強調其職業特性、學生實際操作能力的培養。

二、高等職業教育課程的現狀研究

由于我國職業教育發展起步晚、層次少，因此職業教育課程研究水平較低。但從圖1（從2001年到2014年全文搜索的“職業教育課程”文獻數量）來看，從2001年至2014年職業教育課程的研究文獻逐年遞增，由此我們可以看出，職業教育越來越受到國家的重視。圖2為從2001年到2014年全文搜索的“本位職業教育”文獻數量，從圖1與圖2比較我們可以看出，目前我國職業教育現行的課程研究仍然被學科本位課程研究所影響。

在引進國外先進的職教課程經驗的過程中，我國先后嘗試、總結了一些課程模式，如平臺式課程模式、模塊式課程模式、集群式課程模式和多元整合課程模式等。與中等職業教育相比，我國高職教育課程模式的研究還處在起步階段。以往的改革思路主要是：其一，對傳統學科本位課程模式作一些修改;其二，引用國外先進的課程模式。而這兩條道路的改革成效都不理想。我國廣大高職教育工作者已經達成共識，傳統學科本位課程模式必須打破，而照搬國外先進課程模式由于經濟發展水平等相關外部制約因素也是步履難艱。只能選擇第三條道路，即在國內外職業教育課程模式開發的成功經驗的基礎上，結合國情，探索具有中國特色、符合高職教育自身規律的高職教育課程模式。

圖3是從2001年到2014年按主題搜索的“職業教育課程”文獻與“職業教育課改革”文獻的數量對比，從2001年到2014年分別為40.00%、27.27%、25.35%、23.66%、28.70%、33.71%、33.46%、36.62%、41.24%、40.64%、44.14%、41.36%、40.19%、36.88%，由此我們也可以看出：近十年間，我國教育界一直在力爭對職業教育課進行改革，從而改變現有的職業課程現狀，從中我們也能看出職業教育課改革的重要性。

三、高等職業技術教育課程體系存在的問題

圖4為近十年“高等教育課程”與“高等職業教育課程問題”的研究對比，從圖中我們可以看出：高等職業教育課程問題研究所占的比例逐年上升。由此可見，高等職業教育存在的問題越來越突出。縱觀高等職業教育課程體系構建的研究歷史及現狀，從國家的宏觀政策到人才模式的培養，從對課程設置、教學內容和方式到實驗實訓等都已涉及，這反映出高等職業教育在伴隨著高等教育大眾化而興起。但我們也必須明白，我國職業技術教育起步較晚，科學的、規范的高等職業技術課程體系尚未形成。嚴格來講，有以下幾方面的不足之處。

第一，課程設置重點不突出，針對性不強。哪些課程是學生們的重點課程，即今后要承擔什么樣的作用，無法確定。這樣安排專業課教學任務與職業技術教育的目標相悖。

第二，課程實施未能體現因材施教的原則。在課程體系構建過程中，一定要注意這一原則。學生的智力、興趣、愛好、理想等方面不同，反映到學習上，其效果也千差萬別。在確保因材施教的同時，還要注意循序漸進的原則。而我國構建的課程體系，在這方面做得不盡如人意。

第三，職業教育課程內容過多地關注了客觀需要，忽視了人的發展。課程的編制注重了文化課知識的掌握、技能強化，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學生更好地理解和掌握知識與技能，如何使學生在學習過程中得到快速的發展。

第四，教學機制不活。有些職業技術學院在教學內容、教學方法等方面存在明顯的知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節等現象。在教育思維上對高等職業技術教育所規定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡單;在課程設置上不合理，對實踐技能培養的要求較為薄弱;在師資隊伍上部分教師“雙師素質”不夠，教師本身亟須強化培訓。實現高等職業技術教育特色的實踐教學基地改革與建設仍然是薄弱環節，墨守成規的教學機制所導致的結果必然是走向惡性循環。

第五，實習實訓難。實習實訓難是困擾我國職業教育發展的普遍性問題。這一方面是由于我國大型骨干企業與學校之間交流較少，彼此缺乏了解;另一方面是政府沒有這方面的傾斜政策，使企業缺乏接受學生實習的熱情。再加之我國行業協會不健全，沒有統一的職業能力基本要求，學校只能憑經驗及想象培養學生，造成企業和學校之間嚴重脫節。課程內容及目的單一地指向某專業、某工種應該達到的職業要求，以便于教師在教學中執行，忽略了人在教學活動中的主體地位。

四、改進高等職業教育課程的思考

高等職業教育課程改革任重而道遠，是一個逐步摸索的過程。當前高等職業教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。一方面國家在逐步加大對職業教育的經濟投入，各級政府制定相應的政策法規推動高職業教育的發展;另一方面由于市場經濟的制約、教育結構的變革、高校擴招等因素使得職業教育發展面臨嚴峻挑戰。本研究未能構建出一種適應我國高等職業學校教育的高等職業教育課程改革模式，從而從根本上減少高等職業教育課程在改革過程中表現出來的弊端。

參考文獻：

[1]周建松.高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設[J].教育研究，2014，（10）：103-105.

[2]徐國慶.職業教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角[J]. 教育研究，2013，（10）：44-49.