讓識字教學更給力

摘 要：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。”可是在教學中，卻存在著很多問題。不少教師在教學時，采取一種最為直接的方法，即先引出課題，然后學生學習生字。這種識字方式程序化、抽象化，學生感覺索然無味，只能被動地接受知識。本文就如何提高小學生識字能力提出了些許建議。

關鍵詞：識字教學；小學生；情境

一、激趣開智，題眼引入

成功的課堂，一定是學生學習高度自覺的課堂，教師應運用學生喜聞樂見的形式引出生字，調動學生參與課堂的積極性，努力創設“課伊始，生亦入”的良好教學氛圍。

如，教學《棉花姑娘》時，我設計了這樣的趣味引入。師（視頻出示棉花地）：“認識嗎？”（有這方面生活經驗的學生簡要介紹。）出示棉花，讓學生看、摸。然后說一說，棉花是什么樣子的。（以顏色、形狀、感覺等為切入點）教師適時小結：“文中把棉花當做人來寫，并給它起一個動聽的名字。棉花是植物的一種，因此是木字旁；它通常是白色的，用它做毛巾可舒服了。”板書“棉”。引導學生：“你們喜歡它嗎？喜歡它的哪個方面呢？”

課題是文章的眼睛，緊扣題眼創境引入，讓學生如身臨其境，在真實的情境中，有了初步的感知，教師又讓學生看一看，摸一摸，在親身的體驗中，對棉花形成了全面的印象。在實際的教學中，還可以根據實際情況和教學進度作適當的補充，利用身邊的資源來體會一下字的偏旁與字的關系，讓學生既掌握了生字，又習得了識字的本領。

又如，教學《稱贊》時，新課伊始，我讓學生觀看了課文的視頻。師：“誰能告訴大家，什么叫稱贊？這個詞有許多小伙伴，你能說出他們的名字嗎？”生：“贊美、夸獎等。”師：“哪位細心的小朋友告訴大家，誰稱贊了誰？”學生回答。教師根據學生回答，把“刺猬”等詞語和學生一起寫到黑板上，現在孩子們看到的這幾個詞語，已經不是孤零零的幾個字，而是奔騰跳躍的小動物，再來認這幾個詞語，是再容易不過的事了。

二、入情入境，以境引字

中國漢字是方塊字，作為一種表意文字，是世界上最美的文字之一。它不應是線條組合的簡單符號，而是集音、形、義、情于一體的生命體。教師如能巧妙創設一種情境，讓學生在美妙的情境中暢游，往往能收到事半功倍的效果。

“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》第一自然段中的生字，我讓學生采用入情入境的方法進行感受。師（先出示大片大片綠油油棉花地的場景，再轉到一小片生病的棉花圖）“你們有什么發現？”生：“兩處棉花不一樣。”師：“不一樣體現在什么地方呢？”“猜一猜，是什么原因呢？”適時小結，師（出示蚜蟲圖片）：“同學們請看，它就是可惡的蚜蟲，它以吸食植物的汁液為生，它是一種農業害蟲。所以課文說它是……同學們，再來看一看這個‘蚜’字，你們記住它了嗎？”學生自由表達。師： “現在如果你就是那位生了病的棉花姑娘，你心中最最希望做什么？”生：“棉花姑娘心中最想有一位醫生來給她治病啊！”師：“心中最想、最希望的就叫盼望。你有過盼望的時刻嗎？”學生交流識字方法，可以是生病中的棉花姑娘著急地睜大眼睛，正在急切地盼望著有一位好醫生來到自己的身邊。對于“治”，學生可以自主查閱相關資料。

三、圖畫渲染，觀察識字

我是這樣教《棉花姑娘》文中的“啄”。師：“誰最先來給棉花姑娘治病的呢？治好了嗎？如果你是棉花姑娘，你會怎么想？心情怎樣？盼來了誰？”生答后共同板書“啄”。師（播放啄木鳥的視頻）：“仔細觀察這只鳥與這個字，你有什么發現？”指名生答。師生小結：“啄木鳥給你的最深印象是什么？啄木鳥是益蟲，一天就可以吃掉很多很多害蟲，你能找到害蟲藏在哪兒嗎？”在識字的過程中，始終把學生放在了主體的地位，調動他們的感官，動手，動眼，動腦，學生既記住了生字，又懂得了相關的科學知識。

緊扣漢字的不同特點，引導學生通過觀察、想象，把它融入具體的語境之中，將學文與識字巧妙地融為一體，做到字合詞，詞匯句，句成文。

教學實踐有力地證明：堅持隨文識字，學生的識字效率大幅提高，識字的質量進一步提升，可改變學生們對漢字的看法，學生識字興趣日益濃厚，語文素養也得到了提升。

參考文獻：

[1]薛燕飛.生活，讓識字教學更給力[J].網友世界，2013（12）.

[2]袁 星.讓識字教學變得更有效[J].學生之友（小學版），2011（10）.