基于問題的學習在“現代教育技術”公共課網絡課程中的應用探討

摘 要：“現代教育技術”作為培養學生教育能力和知識技術的學科，對學生的發展至關重要。新形勢下，如何提升教學質量已經成為一線教師需要探究的問題。按照課改要求，一定要轉變教學觀念，整合教學資源，創新教學方法和教學策略。基于問題的學習在“現代教育技術”公共課網絡課程中的應用就成為研究課題，如何在課堂上優化教學過程，基于問題的學習展開教學就成為構建高效課堂、實現課程改革的探究問題。筆者結合自身的教學經驗和教學實踐，從學情出發，從學科特點出發，對此問題展開了探究，希望能促進“現代教育技術”公共課網絡課程的發展，提升教學質量。

關鍵詞：問題學習；現代教育技術；公共課網絡課程；教學質量

一、把握基于問題的學習的目的，尊重學生之間的差異

在“現代教育技術”課堂實施基于問題的學習授課模式，首先要明確教學的目的，無論采取什么教學模式、何種教學方法和教學策略，都是為實現既定的教學目標和教學任務而服務的，所以基于問題的學習授課模式必須緊緊圍繞課堂的教學目標開展，只有這樣，才能提升“現代教育技術”教學的針對性和有效性。

“現代教育技術”教學的目的應該是培養學生的教育技能，使其掌握必要的理論性知識，提升學生的綜合素質，讓學生通過“現代教育技術”課堂的學習掌握必要的素養。但是作為人民教師，需要看到學生個體之間的差異性，因為學習環境、學習習慣、學習能力和家庭環境等方面的不同，導致他們在學習過程中所展現的個人特質呈現一定的差異性，那么“現代教育技術”教學中就需要考量學情，尊重學生之間的差異，在教學過程中，對于不同學生的培養的目標和教育目的也應該呈現差異性和層次性。

二、創新“現代教育技術”教學思維，提升學生的參與意識

開展基于問題的教學，首先就需要學生參與，只有學生參與其中，才能取得良好的教學效果。在公共課網絡課程中，需要想盡一切辦法增強學生的參與意識。

“現代教育技術”教學的過程不僅僅是教師的“教”，還有學生的“學”，為此，在教學過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果在授課的過程中教師不從學情出發，隨意地講授，那么教學效果肯定不佳。學生之間是有一定差異的，在教學的過程中教學設計和教學方法應該動態化，應該激發他們積極參與，實現課堂互動。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規課堂上學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉課堂教學、現代教育技術實踐微課教學、現代教育技術問題情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升課堂教學質量和學生的學習效果。

“現代教育技術”課作為推廣素質教育的課程，其重要性不言而喻。但是現有的教學體制導致“現代教育技術”課教學的觀念較為滯后，很多學生一味追求成績，而忽視了對其他能力的鍛煉和培養。

要想改變這種現狀，優化課程教學，首先就要革新教學思維，重視“現代教育技術”課程的教學。“現代教育技術”教學要有一定的目的性，即讓學生通過學習達到什么樣的目標，這是教師需要思考的。“現代教育技術”授課最好的方式就是實踐授課，確保滿足硬件方面的需求是提升教學質量的第一步。

“現代教育技術”課的教學模式也要改變，如果按部就班地教學，學生的積極性根本調動不起來。“現代教育技術”課重在實踐和實驗，重在提升學生的參與性和主動性，教學的目的也是讓學生在實踐中習得知識，改變認知，讓學生在參與中有所啟發，并且習得相關的技能。

為此，在開展“現代教育技術”課教學的過程中，可以采取先學后教的教學模式，也可以開展小組合作學習或自主探究學習，也可以創設問題情境，讓學生參與體驗。這些教學模式都可以激發學生的學習興趣，讓學生參與其中，提高學生學習的積極性和課堂效率，促進學生的全面發展。

三、打消學生學習恐懼和顧慮的心理，提高自信心

筆者在調查和實踐教學中發現，學生畏懼基于問題的“現代教育技術”授課模式，其實就是擔心所遇到問題不能得到解決。因為“現代教育技術”的學習難度系數較高，針對一些抽象的理論知識，很多學生不能有效地掌握和消化，導致恐懼心理的產生，當遇到問題的時候感覺有壓力，并且顯得極為不自信，久而久之學生學習的興趣和主動性就會減弱。

為了提升學生的學習興趣，激發他們學習的主觀能動性，教師要不斷地創新教學模式，革新教學方法，提升課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。學生在學習的過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好得多，為此，教師要想方設法恢復學生學習的自信心。課堂教學的過程本來就是一個動態化的過程，教師的教學思路和教學設計都是靜態的，那么它們之間就會發生矛盾和沖突。特別是學生，他們異想天開，發生課堂預期以外的情況是非常普遍的，那么作為教師，應該正確地看待學生的疑問和思考，在為學生提供教育進行引導的同時，還需要有鼓勵和肯定，這樣才能激發學生的探究意識。

四、與時俱進，巧用多媒體創設問題教學情境

在“現代教育技術”課堂教學中，很多教學內容和思想都會對學生的人格發展能力提升具有一定的促進作用，為此，按照素質教育和課改的要求，教師必須重視自身學科的教學，想方設法地提升教學質量，促進學生的全面發展。

問題情境教學基礎教學情境的構建，讓學生在一定的環境下接觸知識、了解知識、熟悉知識和運用知識，提升學生的學習興趣，激發他們的學習欲望和學習主觀能動性，是一種較為有效的教學模式。問題情境教學不能為了創建情境而設計教學情境，而是依據教學內容的需要，考慮到學生的基本情況，創設動態化的教學情境，讓學生融入其中，只有這樣，問題情境教學才能產生應有的效能和力量，讓問題情境教學在“現代教育技術”課堂“火”起來。

隨著科學技術的發展和社會的進步，一些科學技術開始應用于教育教學領域，一定程度上促進了教育教學的改革，在教學媒介上實現了現代化。多媒體技術近些年廣泛應用于課堂教學中，促進了歷史教學的發展，也實現了知識的有效轉化，促進了從抽象到具體、從理論到生活的轉變，激發了學生的學習興趣，提升了他們的學習積極性。多媒體技術在“現代教育技術”課堂中的應用，使得知識的解讀方式由原來老師的單一講授轉變為圖片、視頻、文字說明等方式相結合，從視覺、聽覺和感覺方面給予學生相應的感官刺激，優化了教學過程，提升了教學質量。在開展問題情境教學的過程中，多媒體的及時應用為問題情境教學的開展提供了很多的便利，為構建多樣化的、具有針對性的、有效的教學情境提供了豐富的素材。

參考文獻：

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