高中語文群文閱讀教學初探

摘 要：群文閱讀教學是結合教材及課外讀物，針對相同議題的多文本閱讀教學。它是發展閱讀能力，提升語文綜合能力的有效措施。它需要教師教學前充分準備、精心設計，教學中明確指導，嚴格控制，并且做到讀寫結合，綜合提升。

關鍵詞：群文閱讀；高中語文；教學

一、結合教材及課外讀物

“結合教材及課外讀物”規定了閱讀文本的來源，也提出了教材與課外閱讀的銜接點，克服了文本選擇隨意的弊端。例如，筆者在面對人教版高中語文必修二第二單元散文系列時，選擇了《槳聲燈影里的秦淮河》（朱自清）、《槳聲燈影里的秦淮河》（俞平伯）、《池畔》（席慕蓉）、《廢墟》（余秋雨）、《雪》（梁實秋）、《濟南的冬天》（老舍）這一組散文，讓學生充分感受散文“形散而神不散”的特點，同時感受到散文與記敘文、議論文、說明文有相對明顯的區別，提升了學生對散文的鑒賞能力。

二、針對相同議題

“針對相同的議題”是區別群文閱讀與其他閱讀的顯著特征，這樣有“議題”的閱讀也就具有了明確的目標和指向。比如，孫方友的小說《女票》《女匪》《霸王別姬》《泥光荷花壺》《神偷》《雅盜》這一組作品，議題為“什么是一流的情節”。學生通過30分鐘的限時閱讀，再給30分鐘時間交流自己對一流小說情節的理解。學生通過自主閱讀從而發現問題，進而解決問題，實現了自主、合作、探究學習。

三、多文本的閱讀

群文閱讀從字面意義上就可以得知，它是多文本的閱讀，是依據一定的銜接點對多個文本進行整合，統整為我們所需要的一組文本。比如，將《祭十二郎文》（韓愈）、《祭妹文》（袁枚）、《瀧岡阡表》（歐陽修）、《在馬克思墓前的講話》（恩格斯）、《祭元微之文》（白居易）這類著名祭文一起閱讀，讓學生對祭文的格式、寫法、情感表達方式有個整體感知。

四、群文閱讀教學中的注意事項

1.充分準備，精心設計

群文閱讀教學需要教師在閱讀課前做好充分的準備。第一，要準備適當的文本，這里的適當是與教材相鏈接，文本選擇若與教材差距過大，學生容易產生畏難情緒。第二，所選擇的一組文本應有統一的議題，議題不明確時難以體現閱讀效果。同時要注意議題應具有一定的開放性，使學生有話可說；議題應避免教師的個人選擇傾向。

2.明確指導，嚴格控制

明確指導除了上文說到的要有明確的議題外，還指老師對閱讀過程應該有明確的控制。比如在閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》（朱自清）、《槳聲燈影里的秦淮河》（俞平伯）、《池畔》（席慕蓉）、《廢墟》（余秋雨）、《雪》（梁實秋）、《濟南的冬天》（老舍）這一組散文時，要求限時20分鐘完成。然后用10分鐘以“散文的特點”為主題相互交流閱讀經驗，再用15分鐘，用散文化的語言，以“荷”為主題寫一段300字左右的話。再給15分鐘，學生相互交流自己所寫的作品。這樣這一組群文閱讀教學任務需要60分鐘完成。其他的，可依據所選文本難易程度不同（文言文閱讀時間稍長）、長短不同，靈活調整時間。但這一切教師都應提前準備好，盡量避免在課堂上進行自由散漫式的閱讀。

3.讀寫結合、綜合提升

語文能力的提升止于閱讀肯定是不夠全面，也不夠深刻的，讀寫結合，才能真正提升學生的綜合能力。群文閱讀教學的最后一環理應如是寫。比如進行散文這一組閱讀時，學生閱讀了優秀散文，交流了散文的特征之后，要求學生讀后用15分鐘時間，用散文化的語言，以“荷”為主題寫一段300字左右的文字，將對散文的理解真正轉化為一種可以運用的語言能力。寫完之后及時點評，肯定學生的成績，增強自信，激發學習興趣。結果證明，寫是讀的升華，是對知識真正的吸收與消化，群文閱讀教學理應上升到寫這一高度。

群文閱讀教學是發展語文閱讀能力的一次變革，是提升語文綜合能力的有效措施，但它也是新的閱讀教學實踐，還有很多需要探討和解決的問題，還需要一線教師和研究者們的共同努力，拿出智慧，更有創造性地進行群文閱讀教學。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.

[2]李祖文.關于“群文閱讀”教學的一些冷思考[J].語文教學通迅，2015（3）.