淺談小學英語課堂提問的策略

摘 要：在課堂教學中，教師必須提高課堂的有效性，才能做到“輕負擔，高質量”。通過提高學生分析問題、解決問題的能力，才能更好地提高英語課堂教學的效率。本文將通過小學英語課堂觀察及分析，找出課堂提問存在的問題，從而找到進一步提高小學英語課堂提問有效性的策略。

關鍵詞：小學英語課堂；策略；有效性

課堂是更好地提高小學英語課堂教學質量的關鍵，其中提問又是整個課堂的導向，有效課堂提問的重要途徑是幫助學生學習新知，領會新知，探索新知及鞏固新知。然而，目前的小學英語課堂提問中，卻存在只用“Yes”或“No”來回答教師提出的多而不精的問題，提問過于呆板、僵硬，評價學生的答案過于隨意、缺乏啟發性等諸多問題，下面筆者將提幾點提高小學英語課堂提問有效性的建議。

一、充分利用課堂導入的契機，抓住新舊知識的銜接點進行提問

根據從舊知識過渡到新知識的原則進行提問，打消了學生的焦慮，又發散了學生的思維，從而在學生的心理建構和課堂內容之間搭起了橋梁，自然而巧妙地導入到新課內容，再進一步針對性地追問，新知識的導入就水到渠成了。

例如：我在教“colour（顏色）”這一課時，用提問導入新課。

結合新課內容，我就設計了以下問題：（教師指著已經學過的兩幅圖片問學生）：“What is it？-It is an apple.-What colour is the apple？ It is red. What is this？It is a bus. What colour is the bus？-It is blue.”這樣就很自然地引出了新授內容中有關顏色的單詞和問句。這樣由舊知導入新知，既符合小學生年齡和心理特征，也符合循序漸進的教學原則，同時開拓了學生思維，使學生積極主動地探求問題的答案。

二、充分注意提問的全面性、層次性

教師在設計問題時需要考慮到全體學生，然而每個學生又是獨立的個體，因此要做到對不同水平、不同心態、不同性格的學生采取不同的提問方式，做到點面結合，因材施教，充分調動每個學生的學習積極性。

案例1：在教學PEP6 Unit2 “My favorite season”的時候我做了這樣的問題設計：

T：I like spring ，do you like spring？

S：Yes，I do./No， I don't.（后進生）

T：Which season do you like？

S：I like...（一般學生）

T：What's the weather like in spring？

S： It's always...（一般學生）

T：Why do you like...？

S：Because I can...（尖子生）

這兼顧了不同層次學生的提問，既有利于調動不同層次學生的學習積極性，又有利于提高課堂教學的有效性。

三、充分對師生互動的精彩之處進行提問

小學英語課堂是互動、多元的教學，在實際教學過程中往往會出現一些小插曲，所以，教師要大膽地突破自己預設的框架，對于學生意料之外的問題，要給予積極的回應及主動追問，以睿智的提問，開拓學生的創造性思維，燃燒創新的火花，拓展學生的想象空間。

案例2：《牛津小學英語》 Unit6“ Planning for the weekend”的教學片段如下。

S1： Excuse me， would you like to go to the park with me？

T： Go to the park？ Yes， I’d love to. But now？ Shall we go to the park now？（學生的主動邀請這一行為，出乎教師的意料）

S1： No.

T： When are we going to the park？ After class， right？

S1： At the weekend.

T： At the weekend. Ok， thank you. Sit down， please. So we’re going to…

（學生得意一笑，非常開心地坐下）

在之后的教學中，教師不失時機地繼續追問學生：“What are you going to do this weekend？”對本課所學將來時的新句型進行有效操練。

教師在課堂上的有效提問，可以敏銳地獲取學生的生成信息，促進學生進一步思考，開拓學生的創造性思維。只要我們在英語教學中關注學生的心理特征，掌握提問的方法，就一定可以打造高效率的課堂。

參考文獻：

[1]張效民，禹 明.新課程課堂教學案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003 .

[2]溫滿玉，蘇劍芳.小學英語課程實施與案例分析[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.