新常態課堂中的“學”與“講”

摘 要：由于部分孩子活潑卻缺乏自信，個性多樣卻缺乏責任感。“學講計劃”就是開宗明義地提出不要再讓孩子們做“裝在套子里的人”。一個簡單的“講”字卻包含著諸多學問，孩子們通過“講”鞏固了既學的知識點；通過“講”明晰了思路，鍛煉了表達能力；通過“講”戰勝了怯懦，樹立了自信。

關鍵詞：中國夢；學講計劃；新常態課堂

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”“舉一隅”是學的過程，“反三隅”是講的體驗，古人在幾千年前頓悟出的至理真可謂是一語道破了“學與講”的真諦。

例如，傳說宋代書法家米芾初學書法時，寫了三年也不見長進，他就向一位字寫得很好的秀才求教。秀才讓米芾交五兩銀子買他的一張紙，讓他回去先練習寫，三天后再來。米芾回到家后，不敢輕易往這張昂貴的紙上落筆。他在另外的紙上，重復地寫“永”字，仔細地揣摩著每一處筆畫。三天后，米芾去見秀才，提筆在那張紙上寫了個“永”字，遒勁又瀟灑，秀才滿意地說：“你不但動了筆，而且動了心啊！”

學習的確是個主動的過程，而學習的主體是一個個鮮活的學生個體，他們所處的環境既有新時代精神的感召，又有市場經濟強力的沖擊，作為祖國未來的接班人，較之過去有著很大差異：如今的孩子們會通過以前沒有的途徑去學習，但是“電子森林”讓他們漸漸變成了寂寞的“踽踽行者”；如今的孩子們喜歡把個性掛在嘴邊，但是一遇到需要張揚的時候卻畏畏縮縮，躊躇不前；如今的孩子們在偶像和搞怪的世界里自得其樂，但是稍微需要他們動點腦筋的時候卻要“百度搜索”。時代的進步讓孩子們成為“鏡像的模仿者”，不會超越，不敢超越，更不懂得超越。“學講計劃”開宗明義地提出不要再讓孩子們做“裝在套子里的人”！——不會學？沒關系！讓會的同學用最接近你的語言去教你，讓你切身感受到差距，激發奮起直追的膽氣；學不好？沒關系！別講究什么面子，知識無價，主動去問，主動去合作學習，向學得好的同學請教，從中領悟知識的規律。“授人以魚不如授人以漁”，剛開始的時候沒有人施舍那幾條魚時也許吃不飽，但是好好磨礪“打魚”的本領終將使人受益終生。

《孔子圣跡圖》中有這樣一則小故事：孔子行，命弟子持雨具，已而果雨。弟子問曰：“何以知之？”子曰：“詩不云乎？月離于畢，俾滂沱矣。昨暮月不宿畢乎？是以知之。”也許這可以算是幾千年前學以致用的典型案例了。中國人歷來講究“學與用”的辯證關系，講究將“學”的水平最大化的加以實現，而在“學講計劃”中“學”是“講”的基礎和前提，“講”是“學”的應用和提升。我們在課堂上會發現這樣一個事實絕大多數人沒有站起來說“我行”的勇氣；抑或即使能講，也往往不著邊際，通過自己的課堂實踐，我總結出以下幾點應對方法：一是在自主學習環節之前一定要根據學情分層次地設置教學目標，要充分考慮到不同學生的學習水平，盡可能多地為學生搭建可供選擇的目標空間，這樣做的好處就在于既讓優秀生有了深入鉆研的“課題”，又讓后進生有能夠表現的一席之地，使之逐漸進步；二是給予學生一把行之有效的學習鑰匙，比如“痕跡學習法”，多引導同學們用不同的符號表現不同的問題，靈活運用直線、曲線、三角、問號、感嘆號體現出重要語句、優美段落、著重記憶、存在疑問、有感可發等“學習痕跡”，這樣做的好處就是使自主學習落到實處且使“講”的環節言之有據；三是注重即時的啟發引導，營造輕松活潑的師生互動氛圍，有些時候孩子們話語不多，有的切中肯綮，有的卻漫無邊際。這時候就要發揮教師的引導作用，這也是最能體現一個教師專業水平的關鍵步驟，如何讓一語中的同學嘗試用更通俗的語言闡釋其觀點，如何讓回答偏頗的同學逐漸回歸到正軌上來？教師要根據不同的環境敢于和學生切磋辨析，敢于和學生迂回探索，甚至要敢于讓課堂“冷卻”一會，留一些問題給同學們思考。

習近平總書記在論述“中國夢”的時候曾說：“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”這一歷史使命，不在一個人最可寶貴的學生時代加以培養，更待何時？“學講計劃”乘教育領域“中國夢”的長風，一個簡單的“講”字卻包含著諸多學問，孩子們通過“講”鞏固了既學的知識點；通過“講”明晰了思路，鍛煉了表達能力；通過“講”戰勝了怯懦、樹立了自信。最為難得的是，每一次的“講”都是在踏踏實實地靠近我們的“中國夢”。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文教育展望[M].上海：華東師范出版社，2002.

[2]劉 慧.“學講計劃”背景下語文教學的不可節約[J].讀與寫（教育教學刊），2014（4）.