關于漢語拼音教學趣味化實踐的研究

摘 要：拼音是學生學習漢語、識認生字的基礎，是小學低年級學生最為重要的學習內容，是學生語文學習的起點。鑒于小學一年級學生的身心發展特點，在拼音教學中想要取得更好的教學效果，就應該盡量讓漢語拼音教學向著趣味化方向發展，從而將生性活潑好動、注意力不集中的小學生注意力吸引到拼音學習當中，寓教于樂。本文就漢語拼音教學的趣味化實踐問題展開了研究。

關鍵詞：漢語；拼音教學；趣味化；實踐

一、發音的多樣化感知方法

單個字母的發音是學習漢語拼音的關鍵，對于年齡較小的一年級學生來說，剛接觸到形式各樣的字母和發音時，他們難免有一定困難，容易困惑。下面主要介紹兩種將字母發音教學趣味化的方法。

其一，巧用插圖。觀察小學一年級語文教材可以發現，在字母學習部分配置有很多直觀的插圖，實際教學中應將插圖充分利用起來以幫助學生感知字母發音。以單韻母a、o、e為例，可在借助相應插圖的同時，輔以合適的輕音樂，以講故事的形式將a、o、e三者的發音帶出來：一天清晨，太陽公公還沒爬到山坡，就聽見小溪邊傳來了嘹亮清澈的“a”字歌聲，繼而馬上又聽到村莊里面傳來公雞的“o”字歌聲。不一會，大白鵝也加入到對歌當中，跟著公雞哼唱起了“o”字歌。相較于教師單純的發音示范，這種方式更容易吸引學生的注意力，同時，對故事中形象的模仿也能讓學生有更深刻的印象。

其二，借助手勢。對于一年級學生來說，像zh、ch和sh這種翹舌音與z、c、s這種平舌音的發音掌握有一定困難，因為教師難以向學生清楚展示發音部位和方法。此時，完全可以利用手勢變抽象和生硬的描述為直觀、形象的展示。以z、c、s的發音為例，教師可引導學生先伸出右手，將四指并攏，掌心朝上平伸，然后再伸出左手，四指并攏同時向下彎曲，掌心朝下，最后把右手指頭靠在左手指頭內側，同時，這樣描述給學生聽：“右手和左手的手指頭分別對應我們的舌尖和上門齒背。”如此學生就可以領會到發音部位。

二、字母形體識記的多樣化方法

一年級小學生的思維方式往往都以形象、色彩以及聲音為主，所以，在漢語拼音教學時應抓住此階段學生這一思維特點，采用多樣化教學方法。在字母形體識記上具體可以采用以下幾種辦法。

第一，手指法。充分帶動學生的雙手來幫助學生記憶字母形體，比如，引導學生分別把左右手的拇指和食指伸出來，擺成像對號一樣的樣子，然后把兩只手拇指的尖部相接觸，就成為字母“w”；左手做出左半圓的形狀，然后將右手拇指放在半圓的缺口上，就成了字母“a”等。

第二，擺一擺和拼一拼。此種方法就是帶領小學生動手實踐，讓其在實踐中加深對字母形體的記憶。具體就是讓學生利用橡皮泥和小木棒、毛線以及拼音字母拆解開來的基本筆畫來擺拼字母。以學生容易混淆的聲母b、p、d、q為例，可用吹塑紙制作出這四個字母的基本筆畫——半圓和豎，然后叫學生拼字母。實踐過程中學生就能夠把b、p、d、q四個字母都拼出來，從而更容易區分它們。

第三，編順口溜或唱兒歌。小學一年級學生以形象思維為主，很難辨別那些易混字母相互間的細微差別。此時，可以通過編順口溜或唱兒歌的方式幫助學生記憶，以聲母f、t為例，可編順口溜：“一根拐棍f、f、f，傘把朝上t、t、t。”

三、創設趣味化語境

作為課堂教學的開端，恰當的語境往往能夠起到激發學生學習積極性，促進學生想象力的發揮。為此，在漢語拼音教學中，可圍繞教學內容，利用學生愛看的動畫片片段創設有趣的語言情境。以d、t、n、l為例，可先利用多媒體給學生放映動畫片中悟空戰哪吒時悟空與哪吒對話的片段，將學生吸引到故事情節與二者對話當中之后，把故事內容用拼音兒歌的形式總結出來并顯示在屏幕上，然后帶著學生跟讀，當學生投入到跟讀當中時，隨即出示當堂課的學習內容d、t、n、l，鼓勵小朋友今天只要把這四個字母認清，回家就可以將這個故事講給爸爸媽媽聽，以激發學生學習興趣與熱情。

參考文獻：

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