讓個性的陽光灑滿小學美術課堂

摘 要：在小學教育教學中，最尊重學生個性發展的學科就是美術。學生想要創造新作品，沒有個性是萬萬不行的。個性是培養學生創新能力的基礎，一個人云亦云、沒有個性的學生是不可能有所創新的。所以，在小學美術教學中，教師要注重提高學生的個性發展，從而提高學生的創新能力與實踐能力。

關鍵詞：美術；個性；策略

1.輕松愉悅的學習氛圍，有利于學生表現個性

在小學美術教學過程中，學生會呈現不同的個性表現方式，有的是對問題有不同的見解，有的是對作品有獨特的感受。不管是哪種表現方式，都需要一個輕松愉悅的學習氛圍。教師主宰的機械課堂對學生的個性發展是不利的，在輕松愉悅的學習氛圍中，學生才敢暢所欲言，從而無拘無束地表現自己的個性。因此，教師一定要注意師生關系的改變，注意學習氛圍的營造，允許學生的與眾不同和標新立異。

比如，我在帶領學生學習水墨山水畫的時候，我就為學生設置了一個音樂情景：運用多媒體展示了一幅幅水墨山水畫，在欣賞的過程中，再讓學生聆聽《水墨丹青》這首悠揚的古典音樂。學生在專心聆聽音樂的過程中，他們會隨著音樂中的意境浮想聯翩。當音樂結束的時候，我讓學生將心中的感受表現出來，青山綠水、藍天白云……各種作品躍然于學生的畫紙上。原來，每個學生的感受都是不一樣的，每個學生的個性都是那么鮮明。

在小學美術教學中，教師所能創造的教學情境還有很多種，不僅僅是用音樂來烘托氛圍，還可以利用學生的表演、有趣的故事、豐富的語言等，在這樣的基礎上，培養和發展學生的個性自然能夠水到渠成。

2.形象直觀的教師示范，有利于學生體現個性

傳統的美術課堂，教師的示范繪畫就是學生的模仿對象，教師畫什么，學生就學什么，學生就是臨摹與效仿，以至于學生的作品都相差無幾，缺少創作的新意。這樣的示范，雖然展示了教師的基本功，但是卻扼殺了學生的個性與創造。學生只會模仿，不會創作，對學生的個性發展非常不利。

比如，在學習“怪獸奇想”的時候，我在示范繪畫的教學環節，根據本課的教學重點引導學生根據“小怪獸”的形象特點展開自己的想象力，然后在此基礎上，添加新的元素，創造出新的畫面。所以，在示范的時候，對各種“怪獸”的外形我沒有進行全部示范，而是事先準備好，在進行示范以后，我開始啟發學生：“同學們，這是一幅怪獸的圖片，請大家想一想，通過這幅圖片，你還能想到哪些小怪獸的樣子？”學生聽后，都苦思冥想，想出了很多新的形象。整個過程，都是學生在主動地參與學習，有效地促進了學生的個性發展。

由此可見，教師在進行示范繪畫的時候，絕對不能讓學生產生依賴性，教師要時刻注意，繪畫示范重在引導啟發，而不是面面俱到，更不是手把手地教。

3.對學生進行因材施教，有利于學生發展個性

在進行美術教學時，根據學生的個性差異，因材施教，不僅與藝術要求相適應，還與教育規則相符合。因此，在教學過程中應該從學生的實際情況出發，了解學生的個性、水平與技能，有針對性地對學生進行層次教學，激發學生的學習欲望，自主探索新的美術知識。

比如，在“水墨畫鳥”這一節的教學中，這一部分內容技巧性比較強，有些學生由于接受能力比較差，學起來比較費勁。所以，在學習的過程中，我對學生進行了分層教學：對于基礎知識比較扎實、專業水平較高的學生，我會鼓勵他們積極探索，進行大膽地創新，用不同的表現手法進行藝術創作；對于基礎比較弱的學生，我會先手把手進行講解示范，使學生打好基礎，再進行藝術創作。最后，我在對學生作品進行評價的時候，也是針對不同的學生進行有層次的點評。這樣，每一位學生都能享受成功的快樂，也會因了解自己的不足而繼續努力。

總之，要想讓學生的個性發揮得更充分，就要了解每一位學生的特點。有的放矢、因勢利導，激發學生的創作靈感，讓每一位學生的個性在美術課堂上盡情地展示。

綜上所述，在小學美術教學中，學生個性的發展，需要教師的引導與鼓勵。營造輕松愉悅的氛圍、教師直觀的示范、因材施教，都可以讓學生在課堂上充分表現自己的個性。

參考文獻：

[1]徐曉偉.激活小學美術課堂，發展學生個性[J].新課程學習（上）， 2015（1）.

[2]王 薪.小學美術課中學生個性培養的探索[J].福建基礎教育研究，2012（9）.