我持此石歸，袖中有東海

摘 要：初中語文教學中，教師要有所改變，著眼點或是教學手段，或是教學內容呈現方式，或是教學內容本身。這些改變，讓語文教學跌宕起伏，富于懸念，讓語文知識富于張力，化腐朽為神奇。

關鍵詞：初中；語文；轉化；運用

一、轉化教學手段，最大限度地體現學生主體性

教學是一種藝術，也是一種手段，藝術講究美學效果，或整體劃一，結構整飭，或引人入勝，但這一藝術氣息的流露，很大程度上基于有效、不泛泛而談、不一成不變、不模式化的教學手段。換句話說，教學手段要常變常新，不要讓學生猜出這一教學環節之后的下一環節，不要讓學生感覺課堂缺少新鮮感。教師要像一個廚師一樣，進行教學手段的創新，并將這些教學手段交替使用，讓學生時時都會品嘗到教師烹制的豐富、美味的知識菜肴。這可激發學生的聽課興趣。

可以說，教學手段的不斷更新，讓學生對每堂語文課都充滿期待，就如同讀小說那樣，他們會因為無法預知結局而迫不及待、不厭其煩地讀，并能主動深入其中。當然，現代教育是要以學生為主體的，教師在設計教學手段的時候，要盡可能最大限度地體現這種主體性。在這里，教師可以從單一的自教自講向由各個學生負責各個環節進行講解的手段轉化，學生的想象力、創造力都是無限的，所采取的教學手段也是精彩絕倫的。由于學生間思維的陌生性，他們彼此間都會更加關注對方，這利于對教學內容的記憶。而且，各個學生負責一個環節，他們要思考如何令上下環節過渡自然，這又鍛煉了他們的合作能力，激發他們主動動腦思考。

以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，這是一首著名的散曲，詞人以唯美的視角為我們展現了一幅“秋郊夕照圖”。這首曲子以凝練的語言、深遠的意蘊、精巧的結構而被稱為“秋思之祖”，名副其實。對這首意境深遠的詞的解讀，不是教師僅用言語就能將那種感覺表達出來的。教師的自排自演反而會使學生的思緒飛到九霄云外。所以，教師要轉化教學手段，體現學生主體性，讓學生深入每一教學環節。對這首詩進行講解時要有自己的理解。學生各有分工，又同樣對其他學生的閱讀部分產生強烈的期待之情。當然，還需教師做總結，指出學生的紕漏并加以糾正。

二、轉化知識呈現方式，增強課堂教學沖擊力

由言語到借助其他媒介，知識的呈現方式各種各樣，精彩紛呈，將課堂裝點得極具沖擊力。這里的沖擊力可分為很多種，味覺的、嗅覺的、聽覺的、視覺的、觸覺的，等等。教師所運用的知識呈現方式一旦觸碰到這些點上，就會喚起學生的注意，在知識的傳授上便也成功了一半。

例如，在講解《蘇州園林》的時候，教師便可以利用多媒體，配上背景音樂，展現一些蘇州園林的景色。如亭臺軒榭布局的自然之趣；假山、池沼的恰當配合；樹木花草的相得益彰；遠近建筑的層次分明、渾然一體；色彩的豐富調和。通過多媒體的運用，這些景色立體、真實地展現在學生面前，學生仿佛能嗅到花香，能聽見水聲，能觸到戲于蓮葉間的魚。這些真實存在的景色比書本上的文字更具有說服力，更容易讓學生感受作者筆下蘇州園林的美。

三、轉化教學內容本身，擴大知識內涵

我們所看到的知識都小于其本身所能涵蓋的意味，所以，有人說，知識是無窮無盡的，而我們人類是要做終身的勘探工，對知識進行有廣度、深度的挖掘，擴大同一知識的內涵，我們也能從中得到更多的知識信息。對于語文學科來說，也是如此，要盡可能地追求知識內容由此到彼的轉化，看到知識存在形式的外延。

例如，朱自清的《背影》，它是一篇著名散文，但教師可以讓學生挖掘其中情感，將其改成含蓄的小詩。在改寫之前，教師可為學生播放黃磊的名著音樂專輯《等等等等》中的《背影》。這首歌會帶給學生很多靈感。

在語文教學中，學生希望隨同教師進入語文知識的“大觀園”，看到語文知識豐富的色彩。但是一成不變的語文教學方式覆蓋了語文知識的豐富性，學生所看到的語文知識是平面的、呆板的，甚至是無趣的，這并不能喚起學生積極參與的欲望。所以教師要興轉化之法。

參考文獻：

[1]何 波.優化初中語文課堂教學的策略[J].語數外學習（初中版中旬）， 2013（11）.

[2]邱玉英.初中語文課堂教學優化策略[J].語文學刊， 2010（16）.