職校班集體建設創新的實踐與思考

摘 要：職業教育作為教育的分支，在現代經濟社會中發揮著舉足輕重的作用。職業教育為社會輸送滿足企業需求的技能型人才。職業教育的德育工作中，班集體的建設又必不可少，班集體的建設影響每個學生的成長和發展。本文是在對職校班集體建設的實踐和觀察中，提出了班級制度建設和人文關懷、學生評價體系改革和關心學生個體需求等方面的建議。

關鍵詞：班級建設；制度；評價；自我實現

一、制度建設與人文關懷并舉

俗話說 “無以規矩，不成方圓”。在職業教育的校園中，調皮學生經常被認為是調皮搗蛋的孩子。面對這樣的學生，建立起嚴格的班級管理制度是班集體建設的重要舉措。不少專家學者也因此提出了班級日常管理的量化考核的方案。例如將學生的日常行為劃分成紀律、勞動、學習、禮儀、活動等多個維度，并進行細分，通過嚴格的加減分制度，最后對學生的操行作出評價，并作為學校獎懲制度的依據。這種方式通過嚴格的制度文化來約束學生的在校行為，讓學生明白什么該做，什么不該做。班級管理制度的有效實施，可以使一個班級的日常管理走向規范化。

然而，過分嚴厲的制度文化對于學生個體發展來講未必是好事：學生在嚴格的制度約束下個性難以發展；在強烈的日常競爭中趨于功利性，甚至會導致心理失衡。

因此，除了嚴格的班級管理制度，班主任在班級建設的過程中更要注重人文關懷。科學發展觀指出，要樹立“以人為本”的思想。學生不僅是物質生命的存在，更是精神和文化的存在。學生不是機器，我們不能以機械的投入產出來評價他們的優劣，班主任在制度管理過程中，要關注學生的感受和需求，積極完善班級制度；加強學生的心理輔導和心理健康教育；完善關懷機制，加強學生心態的監測、評估和預警，避免陷入惡性循環。要使班集體不僅是學風嚴謹的班集體，更是充滿人情味的班集體。

二、建立人性化的評價機制

傳統的評價體系在社會的發展中問題日益凸顯。在普教中，人們往往更加注重學生的學習成績的高低，而這種評價方式甚至延伸到了職業教育中。如果職教的班主任僅憑學生的學習成績來評價學生，這無疑是有失偏頗的。有些學校則更加重視學生的職業技能，他們鼓勵學生刻苦訓練，參加職業技能比賽，通過這種方式來證明自己的能力。這是符合職業學校的人才培養目標的，而學校的人才培養方案往往是依據企業、社會對人才技能的需求來制訂。但如果光憑這一點來評價一個學生，也是不全面的。

中國有個成語叫 “德才兼備”，“德”字位于“才”之前，可見“德”往往比“才”更加重要，因此班主任在對班級學生進行評價的時候，要更加注重對學生的道德品質的考量。

另外，對學生的評價也應從結果性的評價轉換成發展性評價：注重學習能力評價，淡化學習成績評價；注重技能訓練的評價，淡化比賽結果的評價；注重評價的多樣性，避免評價單一片面。除此之外，班主任還可以充分發揮學生的自我評價能力，通過定期開展學生自我評價，讓學生學會在評價中反思，在反思中總結，認清自我，從而獲得自我提升。

三、引導學生向自我實現需求轉變

在職業學校的校園里，我們常常能聽到一些學生抱怨學習生活的無聊，他們疏于學習，缺乏學習動機，以自我為中心，交往淡漠。究其原因，是這些學生沒有在校園生活中找到存在感。職教學生在中學時代往往成績不夠突出，受到老師的關注也低，久而久之，對學習缺乏興趣，對自我缺少信心。

在職校班級建設的過程中除了要注重集體的管理，也要關心學生的個體，努力把每個學生都培養成才。馬斯洛的需要層次理論提出，人的最高層次需要是自我實現需要，而只有滿足了低層次的需要，才會向高層次的需要邁進。學生的生存和安全需要是由社會和學校來滿足的，那么，情感和尊重的需求就應該在班集體中得到滿足。班主任作為學生的精神導師，要充分給予學生尊重和關懷，鼓勵學生通過班集體組織的活動等，讓學生從中找到歸屬感和存在感。除此之外，班主任還可以幫助學生認清自身價值，樹立正確的人生觀和價值觀，明確人生目標，追求自我價值實現。

參考文獻：

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