隨風潛入夜，潤物細無聲

摘 要：傳統教學過程中對學生文化素質的培養過于重視，從而忽略了情感教育在中學語文教學中所占的比例。而當今社會，對人才的需求，不僅是知識與能力的要求，更有情感與素質方面的要求。這就無形中要求我們學校在教學中要重視情感的教育，提升學生的思想情操和審美能力，完善他們的人格，語文教學無疑成為情感教育的最佳基地。

關鍵詞：情感教育；語文教學；滲入

一、讓情感教育走進課堂導入中

情感性導入語起到的正是“訴諸學生的理智和心靈”“調動學生的情感”的作用。講授文學性較強的文學作品時，教師的導入語不妨選用情感性導入語。走進教室后，不要馬上講話，先調整面部表情，使之與表達內容的感情相協調，未曾開口先有情。然后情以物遣，辭以情發。如在《長恨歌》一文的教學時，走上講臺，先掃視整個教室，表情凝重，然后語速緩慢、語調低沉地說：“‘一篇長恨別有情’，白居易如是說。可見一首“長恨歌”傾注了詩人太多的情感，不僅凝聚著詩人的理念，也層層積淀著歷代讀者的美好愿望。也許，唯其綿綿‘長恨’的亙古主題和對真情的向往與追求，才是真正的永恒。”寥寥幾句導入語使整個課堂沉浸在對白居易的無比崇敬與對《長恨歌》的無限想象之中，學生、教師與作者的感情很快產生了共鳴。

情感性導入語，要求講課者“把自己體驗過的感情傳達給別人，為這些感情所感染，也體驗到這些感情”。設計情感性導入語的關鍵在于教師應根據不同的教學內容，用不同的情境激發學生的情感，這也是提高學生學習質量的有效手段。

二、讓情感教育融入教學過程中

語文教學過程，不僅是傳授學生知識與能力的認知過程，更是一個陶冶學生情操，引導學生走向正途的情感過程。如魯迅的雜文《記念劉和珍君》，這篇文字熔鑄了魯迅先生正直、憂憤的思想情感，因此，對本文的學習要求學生通過揣摩作品思想感情的內涵、來由和線索去發現作者的獨特情懷、抱負和氣質。所以，在教學過程中我圍繞“作者的悲憤之情”調動學生學習的激情，用教師“引導”、學生“體驗”、變教為誘、變學為思的情感滲透的方法培養學生主動思考、探究，從課文上獲得新的情感體驗與發現。這樣，學生的學習激情被充分調動起來，學生在情感上與作品、作者產生共鳴，既凈化了他們的性情，陶冶了他們的情操，還獲得了自己的情感體驗。

三、讓情感教育滲入課堂練習與課后作業中

情感教育不能僅僅停留在課堂的傳授與引導中，更應該貫穿于課堂練習與課后作業之中，只有將情感教育融入學生所有的學習情境之中，才能真正讓學生具備良好的情感教育。

如杜甫《登高》這篇詩歌，我們可以設置這樣的課堂練習：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”這里能體現詩人感情的關鍵字是“悲”，那么，這里的悲，除了秋之悲，還有多少讓他覺得可悲的事情呢？此時，學生開始發散思維，結合詩文及作者生平，用自己的情感體悟去感受杜甫當時的情感狀態。這樣的問題設置，既培養了學生的情感思維，也培養了學生的發散思維，答案定會不一而足。最后，教師引宋代學者羅大經《鶴林玉露》對此聯的分析作結：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”最后評點學生的答案。

而課后作業的布置，更應該突出情感教育。如果不重視情感教育的引導與鞏固，學生獲得的情感教育的效果勢必事倍功半。尤其是現在很多學生閱歷尚淺，平時較少關注生活，對世間的一切全靠感性的激情去理解與表達，這樣觀點易于片面，甚至偏激。所以，教師布置恰當的情感性作業，不但能使他們的感情得以內省，情感也必會隨之強化，使他們體驗到人生的酸甜苦辣，從而樹立正確而積極的人生觀。

讓情感教育悄悄走進語文教學，教師要引導學生走進作品與作者的情感世界之中，讓學生從中感受到豐富的情感，并內化成自己的情感體悟。這樣無形之中不但提升了他們的思想情操，提升他們的審美能力，更完善了他們的人格，使他們成為一個對社會真正有用的人才。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]羅大經.鶴林玉露[M].北京：中華書局，1983.