創新課堂設計激活課堂教學

摘 要：教學設計的單調、呆板、千篇一律是課堂教學的大忌，如果上課之前學生已經知道教師要講什么，如何講，上課的內容和形式都完全在學生的意料之中，則只會降低學生的積極性。課堂教學貴在創新。只有以新穎、多樣的教學設計取代千篇一律的“我講你聽、我問你答”的傳統教學方式，才可能使枯燥乏味的政治課生動鮮活起來，高中思想政治課堂才能實現有效性。

關鍵詞：創新課堂；激活；課堂教學；設計

一、以對話式課堂設計突出學生的自主學習

美國未來學家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》中說，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”對話式教學注重在教師的適當指導下，學生通過自主學習實踐，在了解掌握知識的同時，也獲得求知的方法，從而成為學會學習的人。對話式教學把課堂還給學生，教師以設計科學、能充分體現教學目標的自學檢測題指導學生自學相關知識。然后，以師與生、生與生的多元化對話方式在相互交流、相互啟發中明確知識點，理解知識點，達到相互促進教學相長的效果。最后，在教師小結時，使學生進一步明確教學的目標及要求。

對話式教學設計可以從根本上摒棄傳統課堂教學中以教師為中心、生圍繞師轉、學跟隨教行、教師講學生聽、教師問學生答的課堂教學習慣。

二、以問題式課堂設計激發學生的求知欲望

問題式課堂教學設計最大的亮點是師生互動，師生間的問與答被認為是創新教育最有效的形式之一。問題式課堂教學設計突出學生的主體地位及教師在課堂教學中的主導地位。問題式課堂教學設計有利于轉變學生的學習方式，培養學生的創造性思維。問題式教學要求教師在課堂教學中要不斷創設問題情境，引導學生由淺入深地不斷發現問題、提出問題，激發學生強烈的求知欲望，然后通過對問題的研究及解答達成共識，使教學目標得以實現。

例如，在講析“商品”這個知識點時，筆者設置了一系列問題：①一提到商品，同學們很自然會想到商店里香脆的牛肉面、筆挺的西服，那么，它們是怎么來的？它們又將到哪里去？②大自然中和熙的陽光、新鮮的空氣是不是商品，為什么？③醫院給重病的人輸的氧氣是不是商品，為什么？④勞動產品都是商品，你同意嗎？……這些問題由淺至深，由窄變寬，由形象到抽象，使學生在順利解決每個問題的過程中，逐層深入理解知識。

三、以辯論式課堂設計培養學生的思辨能力

辯論式教學設計的特點是開放性， 是教學過程圍繞特定問題，以學生為主體，學生查閱資料，上網主動學習、自主學習，拓展思維的一種教學方式。例如，加入世界貿易組織是我國應對經濟全球化的重要戰略決策，標志著對外開放進入了一個新階段。學生對這一知識點難以理解，我于是課前設計了辯論賽，正方：中國加入世界貿易組織利大于弊。反方：中國加入世界貿易組織弊大于利。這樣增強了課堂教學的思辨性與對抗性，為這堂課注入了新的活力。課前學生精心準備，收集、整理材料，課堂上學生充分展現自我，唇槍舌劍，辯論結果是正方獲勝。通過辯論賽，學生理解了中國加入世界貿易組織利大于弊，既是機遇又是挑戰。理解了加入世界貿易組織 標志著對我國外開放進入了一個新階段。

四、以論壇式課堂設計引導學生開展研究性學習

在政治課堂教學中，一些教師往往為了應付各級統考、會考等拼命趕進度，舍不得留一點時間給學生，課堂教學中反復“炒舊飯”。 學生學得苦惱，無趣，被動接受，“消化不良”，學習效果欠佳。

論壇式課堂教學設計為體現以生為本，突出學生的主體地位，充分發揮學生學習主動性、能動性的課堂教學方式。教學過程中教師引導學生運用課本知識去洞察現實問題，探究性解決問題，促進學生的研究性學習與發展。例如，在學完“價值規律”這一課后，我讓學生聯系社會經濟現象進行調研，撰寫小論文。有的學生結合所在鄉鎮實際寫出《新橋客運中巴從分營到聯營的經濟學道理》《柑橘為何豐產不豐收》《假如我是廠長》等小論文。當這些雖然稚嫩，但視角獨特、有理有據的小論文在課堂上交流時，贏得陣陣熱烈的掌聲。

論壇式教學給了每位學生充分表現自我的機會，既可促進學生更主動、更積極地學習政治，又能較好地培養學生的獨創思維，提高學生綜合運用知識的能力。

五、以角色式課堂設計促進學生活學活用知識

高中政治課理論傾向于抽象，并非所有的現實總是都能對號入座在書本中找到現成答案。允許學生有不同見解，這是教學民主的體現。根據課題的特點，創設情境，鼓勵學生充當“角色”開展情境表演，在使抽象、枯燥乏味的理論知識鮮活生動起來的同時，又促進學生理解知識，活用知識，很好地鍛煉思維能力。例如，在探討“市場交易原則——誠實守信原則”時，筆者設計了這樣一則案例：某消費者到一家服裝店購買一件“非純毛”上衣，消費者要求老板開具發票，并注明“純毛服裝”“韓國產”字樣。說這樣顯得這件衣服更名貴，送給朋友會更體面。老板認為開具發票也沒什么不妥，既能做成這筆生意，又能成人之美，就按要求開具了發票。過后不久，意想不到的事情發生了：該消費者憑發票找上門來，要求退貨并索要雙倍賠償，理由是該服裝店老板沒有誠實守信，把“非純毛”服裝當成“純毛”服裝出手，以次充好。該服裝店老板認為該消費者是無理取鬧，設計陷害，明擺著是訛詐，雙方協調未果，只好鬧上法庭。教師在拋出案例后，課堂上模擬法庭，讓學生扮演“法官” 審理此案，學生躍躍欲試，紛紛自薦擔任“法官”來審理此案。學生深入研究案情，有人認為該服裝店老板作為經營者行為不規范，沒有遵守誠實守信這一市場交易的原則，消費者買的是“非純毛”上衣，不該開具“純毛服裝”“韓國產”字樣的發票，中了消費者的圈套，吃了啞巴虧，應該讓他承擔相應賠償責任，這樣今后才會吸取經驗教訓。有人認為該消費者作為經濟活動的參與者，誠信缺失，漠視市場法律法規，要求退貨并索要雙倍賠償沒有道理，服裝店老板可以拒絕退貨賠償。最后，經合議庭評議，做出如下判決：雙方都有責任。作為經濟活動的參與者，無論是經營者還是消費者，都應遵守誠實守信這一市場交易原則，誠實守信是現代市場經濟正常運行必不可少的條件。對商場退貨給顧客和顧客要求賠償的請求不予支持。

角色式課堂教設計，教師通過設置教學情景，讓學生扮演“角色”，激發了學生的求知欲及學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，拉近了課程與學生、理論與生活的距離。學生也學得更明白、更透徹。

教有常法，教無定法。激活課堂教學的教學設計應是多種多樣的，只要符合“以學生發展為本”的現代教育理念，體現現代教育所要求的主動性、民主性和多樣性等時代特征，能深受學生歡迎的，就是值得研究、值得推廣的教學設計。

參考文獻：

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