中職語文課堂教學“動”的藝術

摘 要：中職語文課堂教學長期處于較尷尬境地，一些學生對語文不夠重視，學習積極性不高。如何使學生多動腦，多動口，多動手，就成為了許多中職語文老師困擾的難題。針對這一困境，本文試圖從多方面進行探討，從而促使學生在互動中全身心地投入到課堂學習中去。

關鍵詞：中職語文；課堂教學；自主學習

語文課堂教學是一個閱讀與欣賞、互動交流、探求知識的過程。成功的課堂教學應該能給學生幸福的享受，語文課堂教學亦是如此。然而，中職語文課堂教學往往處于較尷尬的境地，一方面，語文課程作為一門公共文化課，居于次要地位，學生不夠重視；另一方面，中職學生本身文化基礎比較薄弱，學習積極性不高，所以課堂教學很難有效開展。如何使學生多動腦，多動口，多動手，這成為了許多中職語文老師困擾的難題。

面對這樣的困境，一方面要讓學生認識到語文知識的重要性。任何知識的理解都要以語言為載體，良好的口語交際能力是人們走向成功的助推器，而這恰與語文的學習息息相關。另一方面，要善于運用課堂教學藝術，教師應該為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，使學生能夠在互動中全身心地投入到課堂學習中去。

一、創設情境，調動興趣

活躍的課堂氣氛能夠讓學生更好地進行學習，而情境的創設最主要是由教師來營造的。當教師有目的地引入或創設一個具有一定情感色彩的具體場景，以引起學生一定的情感共鳴，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展時，就是在運用情境教學方法。所以說，科學有效的情境創設可以調動學生學習語文的積極性、主動性，激發學生學習的興趣，這也有助于教學中對重點與難點的突破。

如何才能創設一個科學有效的情境呢？有以下幾種方法可供參考：①借助多媒體手段創設情境。語文課本中的文學作品很多，而且在教學中占有重要的地位，想要加強學生對文學作品的感悟，視頻欣賞這種直觀的感受方式是十分有效的。②運用音樂創設情境。音樂是人類共同的語言，它可以通過特有的節奏和旋律把聽者帶入特定的情境中，對于一些可以運用音樂的課文，教師可以選擇與課文意境相協調的音樂來創設情境。③運用表演創設情境。表演就是指選擇課文中值得細細體味的片段進行相應的表演，指導學生進行情景的再現，達到生生互動、學生與文本的互動目的，從而激發學生學習語文的積極性與主動性。

二、有效提問，引導激發

為了讓學生能夠“動”起來，課堂提問是教學中最普遍的手段。一堂成功的語文課，很大程度上依賴于教師對課堂提問的有效把握。肯尼基·胡德說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”作為語文老師，若在課堂上注重提問藝術，就能起到有效的激發和引領作用。但在實際課堂教學中，往往提問之后學生或默而不語，或答非所問，這難道僅僅是因為學生語文素養和語文學習積極性不高？教師自身的提問是否有效呢？這個問題值得語文教師認真反思。筆者發現中職語文課堂提問中存在以下幾個問題。

（1）追求表面上的熱鬧，華而不實。語文課堂教學歷來習慣多提問，“碎問碎答”的危害年深日久。尤其上公開課時，許多教師總是精心準備了一大堆問題，以為只要學生能回答這些問題，課堂氣氛就會活躍，不至于冷場，這就是一堂成功的語文課。殊不知整堂課看似問問答答，熱鬧不已，可是細想一下，沒有爭議的答案，也就等于學生沒有自己獨特的見解。因此，這種提問嚴重桎梏了學生的創造性思維，失去了提問的意義。

（2）提問只為引導學生答出教師預設的“標準答案”。在這樣的課堂上，表面上學生似乎處于主動學習的狀態，但實質仍然是以教師為中心，教師預設答案，然后千方百計引導學生猜測，并以答對預設好的答案為最終目標。教師不應該為提問而提問，而應該以有效的提問來提高教學的有效性，使學生在課堂教學中得以普遍發展。

（3）問題難度太大，學生不知如何思考。語文課堂往往需要拓展教學，教師難免會把問題設計得過于深刻，學生一時把握不住，不知道如何思考。如課文《藥》在講到悲劇時，提到了魯迅的“悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看”，提問：“你是如何理解魯迅的這句話的？”學生低頭沉默不語。原因在哪？就是問題太難，學生無從下手，這樣的問題怎會激起學生學習的興趣？

基于以上情況，教師在設計課堂問題時應進行仔細斟酌。提問不能過于隨意，必須清楚為何而問。只有提出的問題是有效的，課堂上才能看到學生積極思考，踴躍表達自己的觀點，學生才能真正“動”起來。

三、讀中感悟，讀中發展

一堂語文課的教學內容是十分豐富的，而所有內容都靠教師來講解是不可取的。問題該怎么解決呢？這就需要用朗讀來激發和調動學生的學習積極性，充分發揮學生的課堂主體作用。

為了能夠活躍課堂氣氛，教師往往會選擇齊讀的方式來進行課堂教學。但是并不是所有的課文都適合齊讀。齊讀所呈現的朗朗讀書聲固然給人一種“動”起來的感覺，卻也扼殺了個性化與多元化的閱讀方式。它迫使學生把所有注意力都集中在聲音和速度的調控上，無暇顧及作品中的意境，更談不上與作者的心靈碰撞。因此，學習課文的過程中，可以選擇齊讀、個別朗讀、默讀、自由朗讀等多種形式。

四、合作探究，自主學習

新課標提倡學生自主、合作、探究式學習，無疑這種學習方式能夠更好地提高學生學習的興趣，培養學生合作、探究的學習精神，所以合作探究學習成為一種流行趨勢。然而有人片面認為一堂課若沒有合作探究學習就太傳統了，尤其是開課時缺少這一環節的話就不是一堂優質課。于是乎，你也合作探究，我也合作探究，有時甚至會為了探究而探究，終不能讓這一教學形式發揮其作用，為教學服務。

在運用合作探究過程中，應該注意以下幾個方面：①教師精心設計合作學習，從分析學生、目標設置、任務選擇、教學策略與結果評估等方面進行全程把控。②在實施過程中，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，以便在產生臨時性問題時能夠及時有效地提供指導。比如說，小組合作順利進行時，給予必要的鼓勵；小組對任務存有疑惑時，耐心指導，反復說明任務內容和操作程序；小組討論偏離主題時，教師應及時發現，提供方向，正確點撥。當然，教師面臨的問題還有很多，應有足夠的耐心，經常鼓勵和幫助學生；③注意每一組學生的編排。學生之間存在能力強弱、個性差異，每一小組都要有一個各方面能力較強的學生擔任小組組長。在教師指導下，由組長組織討論，才能保證小組討論有序進行。④合作交流過程中需要制定相應的規章制度和激勵機制，以鼓勵學生積極參與，真正在小組中交流討論起來。

總之課堂教學的“動”不僅僅只是一個形式，我們希望看到的是，在互動中，學生能燃起求知的欲望和學習的熱情，轉被動學習為主動學習。

參考文獻：

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