小學語文綜合性學習“展示課”教學模式構建及在教學實踐中的運用

摘 要：語文課程標準首次提出“綜合性學習”這一內容，這對廣大語文教師在教學中落實語文課程標準精神提出了新的要求。自主、合作、探究的學習方式將成為小學語文綜合性學習的主要方式。在多年語文教學實踐中，我大膽嘗試構建了小學語文綜合性學習“展示課” 教學模式，并在自己教學中加以運用。

關鍵詞：小學語文；教學模式；教學實踐

一、教學模式的構建

1.理論依據

在構建小學語文綜合性學習“展示課” 教學模式時，主要依據三方面理論：一是多元智能理論；二是合作學習理論；三是語文實踐論。

2.模式結構

創設情境，引出主題——積累材料，引導實踐——交流展示，培養能力——體驗感悟，想象再造。

3.模式特點

一是體現了小學語文新課程標準對綜合性學習的要求。二是使學生在認識—實踐—再認識—再實踐中得到發展，培養語文能力。三是具備語文性、合作性、實踐性、綜合性、生活性。

二、在實踐中操作運用

1.創設情境，切入主題

根據教材、學生特點，借助現代教學手段或其他方式，呈現與綜合性學習氛圍相呼應的狀態，喚醒學生自主參與意識，激發學生交流匯報的動機和興趣，調動其參與其中的積極性。如在教學小學語文綜合性學習“顧名思義”一課時，可以這樣進行教學。

師：孩子們，上課前老師想問大家一個非常重要的問題——“你們認識我嗎？”

生：不認識。

師：想不想認識我呢？認識我什么呢？

生：……名字。

師：有讀過《百家姓》的嗎？我的姓在舊版百家姓中排第84位（出示幻燈片）。我的名字很有特色、很簡單。姓加上我的名就是我的姓名。

讀一讀。

師：這回你們就認識我了，真高興一下子有這么多的人認識我。我啊也很想認識大家，想知道你們的名字。大家把名字寫在桌上的那張紙上好嗎？

生寫出自己的名字。

師：我們每個人都有名字，別小看這小小的名字，里面可大有文章，藏著秘密。這節課我們就來探索名字的奧秘。（板書課題。）

2.積累材料，引導實踐

對語文綜合性學習而言，實踐是第一位的。實踐能在多學科的交叉中體現語文知識和語文能力的實際應用，促進學生語文素質的全面提高。如在教學“顧名思義”時，根據學生搜集的資料，對名字的時代特色進行歸納，從而讓學生了解名字隨著時代的不同也發生著時代性的變化。這是學生在課外搜集資料并整理好后，由教師協助加工整理的過程，也是學生運用資料進行實踐的過程。在教學中可以這樣進行教學——根據別人的名字，歸納時代特色。

3.交流展示，提高素養

展示是自主活動后展現語文綜合性魅力的重要一環。通過各種形式的展示活動，讓學生的各種語文素養得到提高。如教學“顧名思義”時，讓學生當小記者，通過小組合作采訪的方式，讓學生在一個特別的、感興趣的或富有挑戰性的環境中，提高能力，快樂成長。

4.體驗感悟，想象再造

這階段重視學生的精神世界，重視學生的情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來。如在教學“顧名思義”時，讓學生找找自己的同姓名人，讓學生為自己重新起個名字。在教學中可以這樣進行教學。

在這個大千世界里，同姓的人有很多，在這些人當中，你知道哪些與你同姓的名人或偉人呢？把你收集到的故事或名字的趣聞說給大家聽聽好嗎？

原來在我們的同姓人當中，有這么多了不起的人物啊。你也想象他們一樣讓人尊敬、讓人佩服、讓人喜歡嗎？怎么才可以做到呢？

孩子們，聽了這么多的名字，你對你的名字是不是又有了新的想法了呢？如果給你一個改名的權力，你愿意給自己起個什么名字呢？想一想，說一說。

其實關于名字的學問還有很多，有好多內容還值得我們繼續去研究。請大家隨時做好準備，平時多留意，多觀察，爭取做到真正的“顧名思義”。

參考文獻：

[1]陳海華.小學語文綜合性學習教學模式探索[J].中國科教創新導刊，2008（2）.

[2]許嵐嵐.構建小學語文高段綜合性學習生本課堂的教學模式[J].課程教育研究， 2015（14）.