問題式教學法在高中語文教學中的應用

宋光軍

在高中語文教學中，由于其學科的特殊性質，教師如果沿用原有的“灌輸式”教學方式，不僅不能調動學生的學習積極性，促進學科教育的完善發展，更會使學生對教師的教學產生“敵對情緒”，進而降低學習效率。為了避免這些教學弊端，高中語文教師必須在教學中運用問題式教學法。

一、設置問題應答情景

在高中語文教學中，多數語文教師考慮到高考的現實壓力，都會在教學實踐當中采用應試教學以提高教學轉化效率。這是因為在語文教學當中，當教師采用“應試化”的教學方式展開教學時，知識傳輸效率是極高的，而學生在學習過程中不需要過多參與，只需要依照教師所講述的內容“依葫蘆畫瓢”，再進行大量的練習加以鞏固即可，有效地提高了課堂教學效率。但這并不意味著這種教學方式就是“完美的”，其典型弊端就是過于刻板，假使學生自身缺乏應變能力，就會使學生的應試成績降低。隨著高考改革的，這種“應變能力”愈發重要，因此高中語文教師必須在語文教學中設置問題應答情景，合理運用問題式教學法。

如在講《我有一個夢想》時，我就沒有采用過于刻板的教學方式，而是利用較為現代化的教育教學技術為學生展示了馬丁·路德·金在做這個演講時的慷慨激昂的狀態。事實上，雖然學生在歷史課堂上學習了這一部分的內容，但卻沒有對這些內容形成較為有效的認知與了解，仍處于較為懵懂的思維狀態。因此，教師應當在教學過程中為學生展示相關的影視內容，以提高學生的求知欲望。在這一課的教學當中，我引導學生思考：“為什么馬丁·路德·金要為黑人爭取利益？美國不是人人平等嗎？”雖然從形式上看這些問題與語文教學“不沾邊”，但卻從本質上提升了學生的學習能力，進而推動了語文教學的發展。因此，語文教師應當在教學中為學生構建一種開放式的問答教學情境。

二、尊重學生的主體地位

首先要承認的是，在原有的高中語文教學中是存在“問答”教學形式的，但這種問答教學實質上是一種“偽問答教育”，一般都是由教師向學生提問以了解學生對所講內容的掌握程度，而缺少一種“反向問答”的教育模式，這就使得這種問答教育僅能用來服務于應試化的高中語文教育，而不能運用到素質化的教育教學之中。出現這種問題的原因在于，高中語文教師在教學過程中沒有認識到學生的主觀能動性，且將學生視為課堂教學的附屬，這種錯誤認知在原有的應試化教學模式下被掩蓋了。但在現有的教學情況下，高中語文教師必須在教學過程中尊重學生，承認學生的主體地位，促進問答教育在高中語文教學的發展與優化，提高學生的語文學習能力。

例如，在講解《宇宙的未來》這篇課文時，我就沒有采用原有的單向問答方式，而是與學生一同進行相關的探討。在高中語文教學大綱中，這篇課文不太重要，在應試化語文教學之中，多數語文教師都會選擇忽略。但這種極具“科技感”的教學內容卻能夠很容易地調動起學生的學習積極性，促進學生進行問答學習。如學生在這篇課文的學習過程中就不斷地向我提問，其提問內容多與“宇宙”有關。在回答過程中我發現，多數學生都有口語表達上的問題，因此，我在回答時就為學生指出了這一問題，學生在糾正后進行寫作，就避免了將這些問題帶入到考試中。而我與學生則在這一課文的教學中建立了某種“友誼”，促進了課堂教學的發展。

三、改進提問方式

在原有的高中語文教學過程中，多數語文教師都采用了課堂直接提問的方式進行“問題式”教學，這種教學方式雖然直接有效，但卻容易挫傷學生的學習積極性，影響課堂教學的開展。而且對于比較內向的學生，進行當堂提問的方式，如果學生能夠回答正確，對學生進行的是一種激勵，但是如果回答錯誤，很有可能在學生的心中造成一定的陰影，導致學生變得更加內向。因此，高中語文教師需要改進提問方式，根據學生的性格特點制定相應的提問方式，以提高問題式教學的效率。同時，也可以維護學生的自尊心，促進學生心理健康發展。

例如，在《蜀道難》這一課教學時，我采用了課下提問、作業后提問等提問方式，其優勢在于提問方式的靈活多變、場景較為私密，能夠有效地保護敏感學生的自尊心，且能夠較為深入地對問題進行探討。此外，我還針對一些比較內向的學生做私下提問，并在提問的過程中合理對其進行激勵和鼓勵，增加學生的自信，幫助學生樹立信心。在我的積極引導下，這些學生在以后的班級活動中活躍度提升了許多，學生從自卑、膽怯的陰影中走了出來。

總而言之，在高中語文課堂教學中運用“問題式”教學方式，是當下“素質化”教育的大勢所趨，同時也是學生進行社會實踐、高考應試的實際需要。在應用的過程中，教師要將其與傳統的語文教學相結合，并依據教學現狀的不斷變化進行改良、優化，提高其可操作性，將之優化為更適合學生學習的教學策略。

作者單位：安徽省淮南市壽縣第二中學（232200）