如何激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

摘 要：認知內(nèi)驅(qū)力是高年級學生成就動機中最穩(wěn)定的因素，誰能激起并保持學生語文課堂學習的認知內(nèi)驅(qū)力，誰就是出色的語文教師，就會取得語文教育的成功。所以只有激發(fā)起高年級學生學習語文的認知內(nèi)驅(qū)力，才能為語文學習源源不斷地提供動力！

關(guān)鍵詞：高年級； 語文課堂學習； 激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-100-001

在高年級語文課堂教學中，如何激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力呢？

一、充分挖掘語文學科自身特點，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

1．感受課文中語文知識的魅力，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

1．1感受語文中修辭知識的美妙，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

①體會打比方的形象。在教學《廬山的云霧》一文時，從“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”句子中，可以形象地感受到廬山云霧的美妙，從而產(chǎn)生學習運用打比方手法的認知內(nèi)驅(qū)力；②感受擬人句的活潑。在課文《荷花》中，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。”學生在朗讀這句話的時候，邊讀邊舞，從愉悅中體驗擬人手法的活潑；③領(lǐng)略排比的氣勢。《二泉映月》中，“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”學生通過有氣勢的誦讀這些排比句，領(lǐng)略到排比句的恢弘氣勢，說話、作文時怎么不去運用呢？④從對仗中感受中國漢字的神韻。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”對仗的句子能讓學生發(fā)現(xiàn)漢語的優(yōu)美，從而激起學生學習漢語的認知內(nèi)驅(qū)力。

1．2領(lǐng)悟課文中的知識信息，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

高年級學生處于積極的求知狀態(tài)，他們興趣廣泛，對什么都新奇，都想去弄明白，范文中各種各樣的信息載體能夠激起學生的求知欲，促使他們?nèi)ソ邮招畔ⅰＵZ文老師就要利用好這些信息載體，讓這些信息載體很好地激起學生認知內(nèi)驅(qū)力。如教學《夢圓飛天》時，除了書本中介紹的神州五號情況，還可以激起學生通過多種途徑去掌握神州五號知識，了解中國的飛天知識。

2．感受寫作技巧的高超，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

2．1感受語言的描述精彩，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

在教學《二泉映月》一文時，我抓住文中的優(yōu)美語句“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”簡單的文字，恰當?shù)慕M合，表現(xiàn)出美麗的景色，表達出深沉的愛心！在范文的渲染下，在老師的激勵下，學生的認知內(nèi)驅(qū)力的火花被點燃了。

2．2領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)安排的巧妙，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

①倒敘的巧妙安排。課文的巧妙結(jié)構(gòu)也會對學生產(chǎn)生深遠的影響，到現(xiàn)在大家一定還記得我們學過的魯迅的文章《少年閏土》吧，文章的開頭描寫：“碧藍碧藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，海邊的沙地上，一個十二三歲的少年，手捏一柄鋼叉，向一匹猹奮力地刺去……”這樣把精彩的部分放在文章的最前邊，位置突出，主體突出，給人以深刻的印象！如此巧妙的結(jié)構(gòu)安排，怎能不激起學生對語文學習的渴求呢？

②新奇或熟悉的故事引入。有的文章開頭會引用學生感到新奇的或熟悉的故事，借以激起學生的興趣，或引起聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力。如《神奇的克隆》一文的開頭，以《西游記》里的孫大圣在緊急關(guān)頭常常拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這其實就是克隆。形象地讓學生認識神話中的克隆。

③謀篇布局的有序。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼乱膊皇橐环N美，同樣，也能夠激起學生的認知內(nèi)驅(qū)力，如《埃及的金字塔》，全篇緊緊圍繞金字塔的宏偉與精巧來展開敘述，這些有序的謀篇布局也會激起學生的認知內(nèi)驅(qū)力。

3.接受古典文學的熏陶，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

3．1接受古詩詞的熏陶，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

古詩詞是中華民族的文化瑰寶、文化精髓，學生不斷地接受古詩詞的熏陶，會對語文產(chǎn)生熱愛之情，能夠激起學生學習語文的認知內(nèi)驅(qū)力。

3．2接受古典名著的熏陶，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

古典名著是中華文化的精彩部分，也是全國人民喜愛的精品，尤其是《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著，更是學生喜愛的作品，如果長期引導學生去閱讀這些古典名著，學生的語文素養(yǎng)就會自然而然地得到提高，也能激起學生學習語文的認知內(nèi)驅(qū)力。

4．感受作品中人物的人格魅力，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

笛卡兒說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話。”我們的語文課本中就有許許多多高尚的人物，促使學生產(chǎn)生學習語文的認知內(nèi)驅(qū)力。所以，作品中的人格魅力是無窮的。

二、展示教師的自身魅力，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

1．通過教師的朗誦感染學生，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

老師的學識、水平會直接給學生以影響。我曾經(jīng)聽過一位老師教學《這兒真美》，老師那甜美的語音、動人的笑容、標準的發(fā)音……把學生帶入到一個個優(yōu)美、迷人的境界，孩子被感染了。這節(jié)課，學生是那樣的投入，效果是那樣的好。

2．通過老師的板書感染學生，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

老師板書的優(yōu)美，會直接刺激學生的感官，促使學生對書法產(chǎn)生濃厚的興趣，進而熱愛語文這門學科。

三、展示同伴的淵博知識，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

1．開展知識競賽或爭論，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

孩子的天性就是爭強好勝。在語文課堂學習中，可以設(shè)計一些搶答題、爭論題，也可以刺激學生，激起他們學習語文的認知內(nèi)驅(qū)力。

2．展示同學的知識成就，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力

在語文課堂教學中，不斷地展示同學的學習所得，讓其他學生認識到自己與同學的差距，激發(fā)他們奮發(fā)向上的思想，促使他們養(yǎng)成不甘落后的精神面貌，在榜樣的引領(lǐng)、刺激下，激發(fā)他們學習語文的認知內(nèi)驅(qū)力。