關于小學數學課堂教學評價的構想

素質教育要求教師能夠充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高為目標。數學教學也有素質教育要求，為此，教師需要在小學數學課堂教學中，落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識儲備，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數學課堂教學質量的依據。現就小學數學課堂教學評價問題，提出自己的構想如下：

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1.教學指導思想是否符合現代教學論的原則，通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感豐富過程和意志培養過程，以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得身心健康的全面的發展。

2.教學目的的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構，即那些最基本、最具有代表性的概念、法則、定理、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律制定的，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3.教學過程的設計是否有利于學生對數學知識的理解、技能的形成、潛在智力的開發和提高，是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4.在課堂教學中是否能夠做到既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”，又兼顧“因材施教”，對優等生、差生做到分別教導，既給優等生無限發揮的空間，又給差生積極上進的空間。

5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6.全體學生在求知的全部過程中，對興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的意志品質。

7.進行“知識”與“能力”方面的教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想

1.對“掌握知識”的評價構想。實施素質教育，并不是要改變知識及其實際生活應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的吸收過程放在教學的首位，使學生經歷真正的數學認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握生動的活潑的知識結構。

2.對“發展能力”的評價構想。學生能力的發展只能在掌握知識的過程中獲取，離開知識的促成，能力就成了空中樓閣。“對學生發展能力的培養一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會徹底廢掉。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步提高。多學多練是形成和發展各種能力的主要途徑。

3.對“陶冶情操”的評價構想。人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和自己努力的結果。科學界提出一種觀點：一個人的“智商”只占其成功要素的20%，真正決定人類成功與否的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已成為現在課堂教學的當務之急。為此，學生在求知過程中自身情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學質量的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發展能力”同步進行，并通過各項活動有機結合；是否做到為此不遺余力，多方設法。總括起來說，學生的“認識過程”“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生正確認識學習的本質是他們投入情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生對學習的認識和付諸行動；而堅強的意志則能使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務，不至半途而廢、荒廢學業。評價學生的“認識過程”，旨在評價學生是否能夠揭示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的有用信息，有助于教師在今后的教學中更好地發揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能的開發，開拓學生的創造能力。評價學生的“情感過程”，關健在于使教師更加重視在課堂教學中對學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程”，使教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中設法加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求學過程中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

小學數學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”“情感過程”和“意志過程”去評價教與學的雙邊互動的成果。