構建基于學生發展核心素養培養的課堂教學

2016年9月，教育部委托北京師范大學歷時三年研究的成果《中國學生發展核心素養》，正式發布。該成果的發布使立德樹人這一根本教育任務更有利于在具體的教育教學過程中的貫徹落實。那么，在學校層面，如何通過教育教學實踐來發展學生的核心素養呢？筆者認為，在學校層面通過教學實踐落實核心素養，主要是通過學校的課程設計和改革傳統的課堂教學來達到發展學生核心素養的根本目的。現只就改革課堂教學發展學生核心素養談一下自己的實踐經驗。

一、“理解課堂”的教學理念如何落實核心素養的培養

所謂“理解課堂”就是在班級授課制的形態下，教師和學生讓學習任務隨學生學力差異自然分化并以研究和解決學習問題為核心的教學理論與實踐形態。

其內涵有二：

一是“教師和學生讓學習任務隨學生學力差異自然分化”。具體來說， “自然分化”強調“學生自己選擇必要的學習內容，能快則快，要慢則慢。反對課堂學習“齊步走”。 “自然分材”的過程是學生自主發展的過程，是學生充分發展的過程，也是培養學生自主發展素養的過程。

二是“以研究和解決學習問題為核心” ，即“問題導向” 。 就是教學活動圍繞學生的問題展開。讓學生發現自己學習中的問題，通過一定的學習方式解決學習中的問題，是培養學生實踐創新素養和科學精神素養的真正起點。

盡管學生發展核心素養是一個整體的理論體系，但其在具體實踐的落實中仍然可以遵守“整體理念把握下的突出重點”。理解課堂所遵循的促使每個學生充分發展的理念契合了核心素養中以學會學習為核心的“自主發展”的素養要求；理解課堂以問題發現和解決為特征的“問題導向”理念，合乎了核心素養實踐創新之問題解決的素養要求。

二、“理解課堂”之培育學生問題解決素養

理解課堂教學的各個環節都是在發現問題或解決問題。

1.“理解課堂”教學結構：（新授課）

就理解課堂的教學過程而言，就是在在問題導向原則的指導下，教師與學生尋找問題與解決問題的過程，教學的各個環節都圍繞學生的問題展開。

自學（發現問題）→互幫（解答問題）→展講（解釋問題）→點撥（深化問題）→練習（測試問題）→反思建網（同化問題）

第一，自學（發現問題） ，要求學生自學的目的并不在要他們完全學懂，而是能懂則懂，不懂存疑，自學的主要目的之一是發現問題。同時，自學給他們提供“知者加速”各盡所能的機會，學生學習進度、深度自然分化，各盡所能。

第二，互幫（解答問題） ，學生在自學過程中自己解決不了的問題，可以通過小組互助的形式討論解決。

第三，展講（解釋問題）：某小組集體或代表就討論問題或主題進行結構化展講。是就小組合作學習中產生的問題和重點內容組織進行學生間的對話交流。

第四，點撥（深化問題）：就是教師針對學生在自學與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解，啟發學生自解疑難。教師的點撥絕不是學生展講的重復，應以問題為引導，進行問題的深化與拓展，重在學科素養的培養。

第五，練習（測試問題）：學生做適當的課堂練習，既鞏固所學，又檢測學會了多少，還有多少問題，教師從而判斷當堂教學任務的完成情況。練習的設計要扣準學習目標，要體現知者加速，要聯系問題跟蹤。

第六，反思（同化問題） ，要求學生對學習的主要內容尤其是測試中出現的問題進行反省，通過知識建網的方式進行同化建構，或提出新的問題 。

應該指出，以上六步不是一成不變的，可以根據實際情況適當增減步驟，這些步驟的循序也可根據情況調整。

2.實施了課前自學的理解課堂教學結構（新授課）

教師課前學情把握（了解問題）——自學診斷（暴露問題）——互幫——展講——點撥——練習與反思建網

課前學情把握（了解問題）：指課前教師要收看學生的課前自學指導書完成情況，搜集學生課前自學的共性問題，與教師本人的備課預設一起整體把握學生的學情及知識與技能的最近發展區。

自學診斷（暴露問題）：課上就學生的自學進行的效果測試，以進一步診斷學生的自學問題。此環節在自學暴露問題充分的前提下，可以取消。

其他教學環節要義同上。

三、構建促使學生充分發展，培養學生自主發展素養的理解課堂

以“問題導向”為核心原則的“理解課堂”的教學結構本身也體現了“促使學生充分發展”的教學理念，如自學可以產生分化，各盡所能的學習；互幫：優生對弱生的幫助，符合美國緬因州實驗室的“金字塔”學習記憶實驗成果，優生更優，弱生亦發展。但，在教學結構之外，以下教學策略更能實現促使學生充分發展的個性化教學效果。

“知者加速”的意思是指在學習過程中，讓通過自然分材暫時領先的“知者”，在解決了自己的學習問題后繼續前進，不坐等他人。凡能讓學生自學的內容，要盡可能讓學生自學。教學過程中自學行為的實施是培養學生把自主發展落實為行為能力的關鍵點。在這點上，教師要信奉“相信學生、解放自己”的道理。當然自學不是學生隨心所欲毫無目標的學，而是在教師指導下進行。學生的錯題即“問題” 。問題跟蹤指的是樹立學生的問題意識，對學習中的錯誤，尤其是練習中做錯的題進行多次更正的學習方法。

1.自我跟蹤，即學生在作業出錯當天或隔天糾錯，然后在七天后再糾錯（指同一錯誤） ，半月后第三次糾錯（如果必要） 。這類跟蹤以糾錯和發現問題為主，自我約束、保質保量。建議“優生”多采用這種方式。

2.同伴跟蹤，即使用下列“同伴跟蹤卷” ，互相出題，互相檢測。該類型跟蹤以知識過關為主，督導同伴、互助共贏。建議班級中的“中等生”多采用這種方式。

五、關于“理解課堂”與學生發展核心素養培養的思考

1.小組合作學習會影響學生批判質疑之科學精神的培養嗎？

實施不規范的低效的小組合作學習，不考慮討論內容，不考慮問題設計的小組合作，不給學生獨立思考時間的小組合作，肯定會影響學生獨立思考、獨立判斷的批判質疑素養的培養，這也是當下提倡實施學生深度思考教學的原因。如何在操作上和內容上以及學生學習方法指導上避免以上問題，是理解課堂需要完善的地方。

2.對于學生核心素養的培養，學習內容和問題設計的選擇尤其重要。怎樣提高理解課堂自學指導書的質量和課后最小作業量的質量是必須要做好的工作。