幼兒區(qū)域活動有效的組織及指導(dǎo)

幼兒區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。相對輕松的氣氛、靈活多變的形式，可以滿足不同發(fā)展階段幼兒成長的需要，能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和提高。而實(shí)踐中常常會因?yàn)榉N種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。怎樣才能更好地開展區(qū)域活動，更好地發(fā)揮區(qū)域活動“育教與樂”的作用，是我們每一個幼教工作者需要仔細(xì)思考的問題。

一、結(jié)合幼兒園自身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

常常聽到教師說：“我們的活動室這么小，孩子這么多，設(shè)那些區(qū)合適？”“怎樣解決活動空間的問題？”在此首先我們要明確在活動區(qū)中是以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的定位。其教師的主導(dǎo)作用是通過提供有發(fā)展價值的環(huán)境，適當(dāng)、適時的提供幼兒發(fā)展機(jī)會和條件來實(shí)現(xiàn)，基于這種認(rèn)識，我們應(yīng)該改變活動區(qū)的形式上的固定單一化。活動區(qū)的空間間隔，不再都是用柜子將每個區(qū)，局限在某一空間或固定在某一位置上，而是采取了靈活機(jī)動的辦法分割教師的空間，每班根據(jù)具體活動至少有三個固定的區(qū)域：如小班設(shè)置了：結(jié)構(gòu)區(qū)、積木區(qū)、娃娃家等。在中班設(shè)置了小制作區(qū)、圖書區(qū)、生活勞動區(qū)域等。在大班設(shè)置了：科學(xué)活動區(qū)、美工區(qū)、火紅小超市等等。由于每個區(qū)域的活動空間和人數(shù)有限，當(dāng)這些區(qū)域的標(biāo)識已全被幼兒領(lǐng)走，分別進(jìn)入各自所選的區(qū)域后，沒有得到固定區(qū)域活動標(biāo)識的幼兒可待特制的自由角色標(biāo)識，隨時可以用教師準(zhǔn)備好的小墊子往地上一鋪，就自成一區(qū)或三五人，開始活動。將活動去活動的內(nèi)容與整個幼兒園教育有機(jī)融合，相互補(bǔ)充。使教師創(chuàng)設(shè)的固定的、靈活的區(qū)域都能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。

二、樹立幼兒是活動的主題的觀念

“幼兒是活動的主題”是幼兒園學(xué)前教育綱要的指導(dǎo)思想之一，它強(qiáng)調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動中不斷的發(fā)展的，作為教師，我們必須要給孩子以自我發(fā)展的機(jī)會。確實(shí)，孩子與生俱來就對周圍的環(huán)境有種好奇、探索，有一種主動了解的欲望，而教育就應(yīng)該要保護(hù)孩子的這種“主動”。以往，在教學(xué)中我們比較習(xí)慣于教師先示范，幼兒被動模仿，教師灌輸，幼兒被動接受，用接受式學(xué)習(xí)的方式讓幼兒學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法在我們進(jìn)行的區(qū)域活動中也留下了點(diǎn)滴的痕跡，表現(xiàn)在幼兒必須按教師的意志進(jìn)行活動。比如，有時在區(qū)域活動中由于人數(shù)的限制，幾個不愿意看圖書的孩子或是調(diào)皮的孩子，為了照顧整體，被安排必須要看書，因?yàn)閯e的區(qū)幼兒已經(jīng)滿了，規(guī)定孩子要堅(jiān)守崗位等，以教師的意志去規(guī)范孩子的行為。還有時，為了讓活動室里的環(huán)境更好一些，就讓幾個畫得好的幼兒或是手工好的幼兒在美工區(qū)完成我們的任務(wù)，盡管有的幼兒并不愿意。如果這樣區(qū)域活動中孩子的自主性，主題性能體現(xiàn)嗎？肯定不行。因此，要使孩子在區(qū)域活動中自主選擇、自主交流、自主活動，必須具備幼兒是活動主體的理念。教師要學(xué)會與幼兒相處，在活動中要給與幼兒積極的期望。在區(qū)域活動中，教師作為活動環(huán)境的創(chuàng)造者，材料的提供者與活動的支持著應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，只有對孩子進(jìn)行適時適度的指導(dǎo)，客觀合理地組織評價才能幫助孩子制動探索，發(fā)現(xiàn)世界，主動改變自己的方式，使孩子真正成為活動的主體。

三、幫助幼兒在區(qū)域活動中建立起適宜有效的規(guī)則

幼兒區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。如，有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動中無故中途退出而導(dǎo)致活動無法繼續(xù)進(jìn)行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動規(guī)則。

總之，區(qū)域活動是幼兒園教育的主要新型方式之一，是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進(jìn)作用，作為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。