淺談影響課堂教學效益的因素

學生學得苦，教師教得苦，校長管得苦，而學生的全面發展、多元發展和終身發展卻沒有達到理想狀態，這是長期以來我國中小學教學的一個非常突出的問題。教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真，教得細致”，而是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面、多元、有差異的發展。下面對影響課堂教學效益的主要因素進行探討，與大家共勉。

一、有效的教學設計

課前教學環節的研究性預設，這是進行“有效課堂”探究性教學設計的重要問題，每位教師走上講臺之前，第一要鉆研本學科教學大綱及教材的體系和基本內容，弄清本學科的教學目的，第二是分析教材的重點章節和具體章節的要求，第三是設計出課堂的知識和能力培養的探究目標、任務，第四是研究教學內容的呈現方式及設計選擇何種教學方式方法、手段和技術，第五是分析教學探究的重點、難點等等。實際上，所謂教學設計，也就是為了達到教學目標，對“教什么”和“怎樣教”進行規劃。

從教學實際看，我們在設計教學方案時，往往忽視了學生的實際情況，缺乏針對性和有效性。例如，一些教師在備課時，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，主要也是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望，設想如何將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。在這樣的教學設計中，盡管教師的教學思路非常清晰，這也不過是用教師的思維代替了學生的思維。

因此，有效教學設計需要考慮多方面的因素，主要包括學習者、學科內容（及其結構）、教學目標（及其教學方法）。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。教師應研究分析學生特點，設計運用相應的環節，去實現知識與能力向學生主體轉化。對課堂出現問題，一個或數個易變因素進行預設，教師對課前環節的設計是一種自我探求、自我要求、自我追求、自我訴求的過程。對真正實現“有效”教學，形成教學理性，提升教學境界起到良好的促進作用。

二、有效的教學過程

“現在，我們應更多地思考學生如何‘學’，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：學生的‘學’和教師的‘教’，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。這里關鍵還是教師角色的重新定位?！苯處煵辉僦饕莻魇谥R，而是幫助學生去發現和管理知識，引導他們而非塑造他們。

教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。研究表明，教案準備過于詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態度上的表現要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要。

促成有效教學的關鍵行為有四種：清晰授課；多樣化教學；引導學生投入學習過程；確保學生成功率。另外，教師需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答。這會讓學生感覺教師一直在關注問題的回答進展。教師的“追問”“補充”和“賞識”是必要的。遺憾的是，有些教師喜歡經常使用一些幾乎“無效”的“補充”或所謂的“賞識”：“好極了”或者“哇喔”。真正有效的補充和“賞識”至少應該是真實而真誠的：“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應，你應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答?！?/p>

三、有效的作業布置

作業是課堂教學效益的課外延續，作業布置應體現層次性、針對性、有效性。而傳統的做法是不顧學情，采用“一刀切”的方法，全班做一樣的作業，結果導致課堂作業收不齊或抄襲現象嚴重，久而久之，就會嚴重影響課堂教學效益的提升。

如何解決這個問題？教師結合課堂教學的實際情況，考慮到不同層次學生的學習差異，在設計學生的課堂練習時，做到內容上分層次，要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學生的不同情況要隨時調整練習的要求。一類題面向全體學生，特別注意班級中的學困生，內容以本節課應掌握的基礎題為主；二類題面向班級中中等以上的學生，題目的設計力求有一定的難度，指向學生的最近發展區；三類題面向班級中學有余力的優秀生，內容在二類題的基礎上要有一定的發展，培養發散思維能力，鼓勵超前學習。不同層次作業題的選擇、批改、記錄等有關環節都需要教師精心設計、分析，工作量非常大，但分層作業的有效性是明顯的、無可置疑的。

四、有效的教學反思

課后反思有效教學需要教師具備反思意識，不斷反思自身什么樣是有效的。（1）對教學目標的反思，即目標是否需要進一步的調整。（2）對教學過程的反思，整個教學過程或教學過程某個環節是否有效。（3）對學生發展的反思，即學生有沒有獲得知識和能力的提升，學生的意志和情感有沒有得到發揮、提升和發揮的程度如何。（4）對教師自身的反思，即教師有沒有通過這堂課獲得對教學的新體驗，只有課后進行反思才能有助于提高持續課堂教學的“有效”性。

教學反思既是教學過程的一個必要環節，是努力提高教學效益的重要途徑，又是教師積極積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。

有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，教師教學時不能只跟感覺走，也不能理解為“花最少的時間教最多的內容”提高效益，向40分鐘課堂要效益，使課堂成為有效課堂可以說是教師研究有效課堂的永恒主題，正因為如此，我們才應該關注多積累、多總結，使教師自己不斷進步達到“有效”。課堂教學是一個動態的、復雜的過程，影響課堂教學效益的因素還有很多，我們只要能抓住以上主要因素，強化有效意識，那么最大化的課堂教學效益就一定能夠實現。