漢字的形體之美

漢字是我們的根，它承載著中華民族幾千年的文明，它的本身就具有一種美，是一種靜靜的美。每一個漢字都在講述著一個故事。我們所要做的，就是要讓這些故事走進學生們的心中，被這些故事吸引，被這些故事感動。

教學時，我從這一點人手，引導學生們發現漢字的這種獨特之美，從而使他們被漢字的這種美所吸引。如在學“筆”這個字時，拿一支毛筆給學生們看：筆桿是用什么做的？筆頭呢？再來對照“筆”這個字，學生們一下子明白了：原來如此，義如其形呀！多么有意思。這個字一下子就印在學生們腦中了，再也不容易忘掉。學“兔”時，讓學生們想：兔子不是有一條小短尾巴嗎？從字中找一找，它的尾巴藏在哪兒？就是豎彎鉤中的那個小點呀。你會寫錯嗎？“聞名”的“聞”字，門里面的耳朵都聽說了，呆在屋里的人都知道了，你說名聲大不大？

開始的時候我是引導學生們說，后來學生們自己看、自己想、自己說。越想越生動、越說越有趣。這時的漢字，已經變成了一幅幅生動的圖畫。

從另一個角度來說，漢字還蘊含著一種人文美。這一點更好地體現在漢字的間架結構和筆畫的穿插挪讓（也就是漢字的書寫）中。如“林”字，二木手拉手，肩并肩，為了后一個“木”字的舒展，前面一個“木”字捺變成小點，相處得多么友好。“食”字，上面的“人”字像糧倉。而兩捺共存一字之中，最后，一捺變成點，整個字看起來多么和諧。“扇”字，為了讓字站得更穩，“羽”字甘愿讓自己一半身子露在外面做支撐，給人一種平衡之美……方方正正的漢字，不正在告訴我們，要堂堂正正做人嗎？這就是漢字本身的魁力所在。這些，我在課堂教學中不斷地滲透，久而久之，學生們不僅輕松地記住了字形，更受到了一種熏陶與感染，或者說是震撼。同時收獲的，還有學生們油然而生的對我們民族智慧的敬佩與自豪。

開展寫字競賽，既能調動學生練字的積極性，又能激發他們敢為人先的意識，還能培養同學之間互相合作的精神。在平時的寫字教學中寫字課上，創設出良好的課堂教學氛圍，使學生在興趣昂然、情緒高漲中進行寫字活動，而學生一旦通過書寫實踐產生自我感悟、做出自我總結，品味出漢字書寫的力量之美、形體之美，就能對寫字產生濃厚的興趣，樂此不疲地進行審美創造。

展評作品，使學生獲得審美享受，首先要求教師從“裁判席”走下來，成為一名欣賞者。讓學生在充分享受喜悅的同時，對寫字產生更濃厚的學習興趣；而書寫差的學生，此時的教育“無聲”卻更勝“有聲”，因為這部分學生在欣賞別人美觀字形、靈活筆法的同時，更認識到：一手好字離自己并不遙遠，只要自己仔細揣摩，把握好字的筆畫結構，也能夠把字寫好。小學生的感覺是十分敏銳的，一旦從寫字中享受到美感，寫字的審美能力就會逐步提高，審美心理也會更加豐富的。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀與教學的過程才能比較輕松。”這樣的識字教學，讓漢字在學生們心中，不再是一個個無意義的符號，而是變成了鮮活的畫面，有了豐富的感情。他們不僅認識了字，而且正在逐步感悟著語言。