新課改下高中物理的教與學(xué)

【摘 要】經(jīng)調(diào)查，我校大部分學(xué)生對物理是比較感興趣的但又覺得比較難學(xué)，喜歡教師經(jīng)常提出一定的問題的教學(xué)方式，為此在新課改下本人進(jìn)行一年的教學(xué)嘗試，改變新課改之前的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，課堂上學(xué)生變活躍，更喜歡學(xué)習(xí)物理，取得良好的成效，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課改 培養(yǎng) 質(zhì)疑

現(xiàn)狀分析：我校屬于農(nóng)村縣級高中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，我們課題組對高一、高二的六個班級391人進(jìn)行調(diào)查結(jié)果表示：66%的學(xué)生物理是比較有興趣的；78%的學(xué)生覺得物理是比較難學(xué)的；在物理課堂時，71%的學(xué)生喜歡教師經(jīng)常提出一定的問題，讓學(xué)生積極思考質(zhì)疑，然后帶著問題去講解課本的知識。以上表明大部分學(xué)生對物理是比較感興趣的但又覺得比較難學(xué)，喜歡教師經(jīng)常提出一定的問題的教學(xué)方式，為此在新課改下本人進(jìn)行一年的教學(xué)嘗試，改變新課改之前的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，課堂上學(xué)生變活躍，更喜歡學(xué)習(xí)物理，取得良好的成效！

一、創(chuàng)建融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

新課改下要努力打破“一言堂”要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建融洽師生關(guān)系，老師要主動放下架子，主動關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師對他們好，他們也對老師好，也愛上你的課。相反，教師高高在上，你說得的再好，他們也不會買你的帳。所以，教師要對學(xué)生情感，關(guān)心熱愛學(xué)生，在課堂上教學(xué)中，要用多一些的言語贊賞，甚至一個親切的微笑、一個關(guān)懷的注視、一個贊許的點頭、一個肯定的手勢都會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的鼓舞，在教學(xué)要改變觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、平等、自主探究、暢所欲言的教學(xué)氣氛，消除心理包袱，喚起學(xué)生的求知欲望，使他們敢于質(zhì)疑。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂質(zhì)疑

俗話說，“興趣是最好的老師”，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)在教學(xué)過程中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的培養(yǎng)，就會使他們在愉快的心情下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，形成興奮中心，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。所以課前利用實驗設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，這不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還將影響其潛在素質(zhì)和能力的發(fā)揮，成為一生事業(yè)和成功的起點，興趣是教學(xué)目的之一，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)對他來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求，興趣就像磁鐵那樣吸引著他們。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有希望造就堅韌的攻關(guān)者，廣博方能深鉆，只有豐富興趣的領(lǐng)域，開拓知識的視野，讓學(xué)生縱情的學(xué)，以趣生疑。例如，在講《電磁感應(yīng)》新課引入時，我向?qū)W生介紹，手里拿的是簡單的變壓器，它是由鐵芯和兩個“毫不相干”的線圈組成，輸入端接一節(jié)1.5V的干電池，閉合開關(guān)后，我用兩手觸摸輸出兩端，問學(xué)生“同學(xué)們，你們猜想一下，老師會有什么感覺？”學(xué)生們說，“老師不會有什么感覺。因為兩個線圈毫不相干”我接著說：“到底得什么感覺，老師已經(jīng)有結(jié)論。你們的回答是猜想的，要知道結(jié)論，還是自己親自來感受吧！誰愿意上來感受一下？”這時教室頓時沸騰起來，學(xué)生們對實驗特別感興趣，都愿望接受體驗和接受，有的學(xué)生說“我先來”另外的學(xué)生說“讓我先來”，我說：同學(xué)們的積極性很高這讓老師很高興！老師想一個好辦法，讓全班同學(xué)一起體驗，請同學(xué)們站起來，按組按“S”形手拉手串聯(lián)起來，最前面和最后的同學(xué)用一只手分別摸兩個輸出端，然后突然斷開電建，看看，有什么感受？”學(xué)生們說：“電建突然斷開，手發(fā)麻”，學(xué)生們都有一個共同的出乎意料的“驚奇”，質(zhì)疑“為什么1節(jié)干電池接入電路時，大家沒有得到什么感覺，而突然斷開電建時，干電池沒有接入電路，手在瞬間感到如此‘發(fā)麻’？”這樣激發(fā)興趣達(dá)到以趣生疑的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓善于質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對高中物理知識的學(xué)習(xí)，不能囫圇吞棗，走馬觀花！最重要的是對物理概念，物理規(guī)律的理解，不僅要知其然，更要知其所以然，弄清楚來龍去脈，教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多問“為什么”，運(yùn)用追因求果的方式提出質(zhì)疑，進(jìn)而解決所提出的疑問，努力達(dá)到善于質(zhì)疑。通過這種方式不僅可以使學(xué)生加深對物理知識的認(rèn)知和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生激情的好奇心和滿懷信心的求知欲望。例如，為什么物體做勻速圓周運(yùn)動為什么是變加速運(yùn)動？為什么不能說磁場B與磁場力F成正比，磁場B與電荷IL反比？另外利用數(shù)學(xué)圖像，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，物理圖像是物理規(guī)律利用數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合的形象，直觀，通俗易懂的體現(xiàn)。物理圖像雖然直觀、形象，但它所包含的物理信息，如果對物理知識，物理規(guī)律沒有掌握理解，那是難以簡單弄懂的！所以需要深入對物理知識，物理規(guī)律的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難點之一。對物理圖像質(zhì)疑可以從這幾個方面思考：（1）觀察橫坐標(biāo)軸，縱坐標(biāo)各表示什么物理量？（2）圖像反映的物理意義是什么？（3）從物理圖像中可以直接得到什么物理量？（4）從物理圖像的信息間接獲得什么物理量？（5）物理圖像描述物理過程是什么？例如，在學(xué)生探究“測電池的電動勢和內(nèi)阻”一節(jié)內(nèi)容時，用伏安法，如果用兩組I和U的數(shù)據(jù)，代入公式，解方程久可以算出電池的電動勢E和內(nèi)阻r.這樣做雖然簡單，誤差卻很大。在這個時刻，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么誤差那么大？”質(zhì)疑，通過同學(xué)間相互合作探究，為了減小誤差，可以多測幾組I和U的數(shù)據(jù)，畫出U-I圖像，更簡便，更直觀求出U和r.根據(jù)U=Ir+E可知，U-I圖像是一條直線，通過對此提出路端電壓U對電流I的變化圖像可以進(jìn)行如下質(zhì)疑：（1）圖線與縱坐標(biāo)軸交點的物理意義是什么？（2）圖線與橫坐標(biāo)軸交點的物理意義是什么？（3）直線斜率的物理意義？（4）圖線一共描述了幾種物理現(xiàn)象？

總之，新課改下物理課堂教學(xué)教師讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，真正體現(xiàn)新課改教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣是最好的老師”，從而提高物理成績，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中物理課程程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社.

[2]《高中物理新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》東北師范大學(xué)出版社.

[3]《中學(xué)物理教學(xué)參考》學(xué)物理教學(xué)參考編輯部.