談小學語文作文教學方法

一、凸顯個性，選材真實典型

1.選取新穎的材料。常言道：“文貴創新”。作文教學中我提倡選取新材料進行習作，所謂“新”，可以是來自生活和與生活同步的新人、新事、新物，也可以是司空見慣卻被人視而不見、充耳不聞，一經妙筆點燃就可煥發奇光異彩的材料。

選新人新事，只有富有時代氣息的人和事，才能貼切的反映出這個時代的特征。

選不被常人注意的人和事，或許看起來很熟悉，卻常被人們忽略。因此這些材料如果經過藝術加工，更能引起讀者的共鳴。

2.用新角度挖掘舊材料。有些材料，看起來是老生常談，但如果從新的角度挖掘，就很可能翻出新意來。

例如：作文題目《難忘的一件事》。這個題目從選材的角度看，比較寬泛。但要做到新穎，就需要動腦筋。“堆雪人”、“學雷鋒”“過生日”寫得太多、太平，所以，要選擇那些能反映自己特點，反映自己真實感受的別人未寫的事情，這樣才能吸引人。

3.選擇自己熟悉的材料。每個學生的家庭環境、生活經歷、興趣愛好千差萬別，知識積累自然也不完全相同。選材時要有\"自知之明\"，避開自己陌生的材料，選取自己熟悉的材料。只有了解的全面透徹，才能把握住事物的內在聯系，作文時才能得心應手。在你周圍有很多的人和事，但你未必對他們都很了解。如果硬寫你不熟悉的人和事，那么勢必會造成文章的枯燥乏味，空空泛泛。學生作文大多從學校生活、家庭生活和社會生活中選擇材料，因為這是他們所熟悉的。如《父愛如山》《母愛無價》《愛讀書的爺爺》《我的老師》等等，單從題目上就可以看出題材的范圍，選這樣的題材是對的，因為這樣的題材是我們最熟悉的。

二、要選擇真實的材料

真實是作文的生命。選材要從實際出發，要有事實依據。寫人要“確有其人”，寫事要“真有其事”，寫物要“實有其物”，切不可脫離生活的原形而主觀臆造。我們都知道一句話：“不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”一件不起眼的小事，如果你沒有注意到，或注意到而沒有去理解它的意義，你就沒的可寫。相反，如果你注意到了，而且理解了它的意義，那你就有了寫作材料。記住：胡編亂造的東西，連你自己都不能被感動，怎么能感動別人？

為了讓學生找到素材，寫出真實的作文，我經常帶領學生參加各種活動。例如：我經常組織學生走進大自然，通過活動指導觀察、引導思維。讓學生緊緊抓住那些大自然的杰作“春夏秋冬、風霜雨雪”，去觀察，去感受，然后寫出觀察日記。在組織學生到公園里去找“春、夏、秋、冬”前，先學生讀一讀有關的文章，了解一下有關的知識，積累一些相關的語言材料。這樣，學生在“找”前有準備，“找”中有方向，“找”后有感受，寫起作文就會比較順利。此外，還精心組織一些游戲活動、家務勞動、生產勞動和公益活動。總之，只有學生走進生活，全身心地投入到生活中去，有了“真”體驗，才能寫出生動的真情。

三、靈活創新，改進批閱方式

科學的習作批改，應該把主動權交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取：教師批改與學生互批互評相結合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養學生互批、互評地良好習慣，使學生能自覺又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現：學生自能作文，自能修改，從而不斷地培養和提高學生的作文能力。

四、教給方法，學會自改

1.教給方法，示范引導。教師要交給學生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導，交給學生批改的方法，可以由簡單到復雜，由局部到整體，循序漸進。開始階段主要以教師批改為主，加強示范引導，逐步滲透方法，當學生有了一定的批改能力后，可以適當向學生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優等生之間互批互改，對學困生教師可采取面批面評的方式進行，面批要做到有計劃，每次面批幾個，一學期下來，就能達到幫助差生的目的。

2.初步嘗試，片斷入手。小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態的心理過程。在這個過程中，教師應合理安排，循序漸進。從易到難，一步一個腳印。一個可行的方法是從片斷入手。因為一個片斷，篇幅小，內容單一，便于學生自改練習，也是初學作文的學習規律。修改的重點是讓學生養成讀一讀的習慣。看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。

五、互批互評、促進遷移

1.自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最后根據修改的次數和質量，再打分評出甲乙丙等級。同時，教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

2.互批互評。在學生們具有了初步的修改知識后，再開始組織學生進行互改練習，老師只給出評分標準。學生自己“找朋友”、“結對子”，自由結合成一個個小組，按學生的習作水平合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學生找出不足。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改作文時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

小組互評。學生作文后，不要急于下筆批改，可讓學生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學生相互討論、相互啟發、相互提出建議，大家各抒已見，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標點符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。小組的交流中，學生既當“聽眾”又當“老師”，常常會激發靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發展。

當然，作文教學僅從上面幾點去做是遠遠不夠的，我們還要扎扎實實對學生做好早期作文練習，為作文教學打下一個良好基礎；同時加強他們作文想象力的培養，促進作文的寫作；精心設計作文教學活動，使他們在快樂中寫作；欣賞地評價他們的作文，消除他們對作文的恐懼心理，點燃他們對寫作的興趣。