小學生寫作教學的有效嘗試

在長期的教學實踐中，作文教學成為了語文教師的一大心病，學生害怕寫作文，老師批改作文時也很頭痛。因此，如何在作文教學過程中，在潤物無聲的情景中調動孩子的積極性，引導學生自己感悟對生活的真切體驗，用語言文字真誠表白，是新課改教學中一個重要的課題。

一、留心生活，在觀察中習作

《小學語文課程標準》強調：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現的能力。但從小學生的作文情況來看，作文常見困難是相當一部分學生感到缺少生活的體驗和感受，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，他們對自己天天接觸、時時面對的東西反倒司空見慣，幾乎處于視而不見、聽而不聞的狀態。所以，指導學生用發散思維觀察生活，做生活的有心人。觀察是思維的起點，生活的積累是知識的源泉。用心觀察周圍事物，才能不斷有所發現，積累經驗，豐富知識，從而促進思維能力的提高。

（一）要多角度地觀察

1.留心觀察大自然。就以家鄉的田野來說，田野一年四季的風光各不相同，春天的忙碌，夏天的成熟，秋天的豐收，冬天的沉寂，無疑都是一道道靚麗的風景線。

2.留心觀察身邊人事。同學們要仔細觀察身邊人事，觀察他們的相貌、體型、穿著、打扮等，了解他們的品質、性格、特點等，熟悉他們的典型事跡。同學們去密切關注身邊的事，了解它們的關因后果，剖析它們的經驗情形，并對事情成自己的思考。

（二）要掌握觀察的方法

1.觀察要有順序。觀察一個物品或一個景點時，或從上到下，或由外到內，或由遠到近，或從整體到部分，即確定首先要觀察什么，接著觀察什么，最后觀察什么。除了注意空間順序外，還有時間順序，運動過程的先后順序，等等。

2.觀察時要展開想象。觀察時從實在的事物出發，根據事物特點同學們可以展開合理想象，由此乃彼，由表及里，發散開去，開展想象的翅膀，才能觀察到事物的“神”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要攝取到好的材料，就必須做生活的有心人，做到處處留心觀察、時時留心觀察、事事留心觀察。

二、注意閱誠，在積累中習作

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分。呂叔湘曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”教師應介紹學生閱讀較好的文學作品，并充分發揮學校圖書館的作用，讓學生們在課余時間到圖書館根據自己的興趣、愛好自由閱讀；學會上網查閱資料，快速瀏覽文章。要培養學生的課外閱讀，做好讀書筆記習慣是至關重要的。學生課外閱讀時的語言積累可分為以下4類。

1.摘錄精彩的句段。如摘錄格言警句、優美的描寫文字，以及自然利學、社會科學知識等，摘錄后盡量寫上一兩句評語類的話。這類訓練主要是為了豐富語言、增長知識、啟迪思維。它也是作文的前奏，是作文的必備。

2.根據原文編寫故事。如續編故事、改寫故事等。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。

3.寫出文章提要。主要是讓學生掌握作者的寫作思路，從中學習表達的方式，并發展抽象思維的能力。

4.寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是作文的重要訓練形式。寫時要注意聯系自己的思想實際，也可適當應用原文。可以先敘后議，也可以邊敘邊議。

一篇成功的習作，不只是言通句順，還應富有較強的感染力，讓讀者產生共鳴。這就需要學生用豐富、貼切、生動的語言來表達真情實感。而這些好語佳句就靠在日常的閱讀中注意積累。應讓學生養成隨時記錄好詞匯的習慣。并鼓勵學生進行成語、古詩、格言、警句、諺語、歇后語、古文精彩句段、唐詩宋詞、元曲的背誦。可采用設擂臺等形式激勵學生，使之成為自主的行動。

用發散思維組織閱讀，培養良好的思維習慣。閱讀教學是語文教學的主陣地，各種語文能力的培養關鍵是通過閱讀這個主渠道實現的，通過一些典型范文的閱讀，啟發學生從不同的角度，以不同的立足點分析課文，把握主題。

三、用心寫作，要有真情實感

《語文課標》提出作文要“感情真實”。但遺憾的是，現今小學生虛假作文的現象非常嚴重，胡編亂造十分普遍。在學生的作文中，我們很難察覺出地方文化散發的鮮活氣息，大話、套話、空話充斥作文之中，虛構或泛泛之談成為學生作文的通病。寫“父母”不是“父母冒雨送傘”，就是“自己生病了，父母背著自己去醫院看病，如何守候在跟前”；寫“老師”的不是選取“老師到我家幫我補課”，就是選取“老師晚上批改作業如何辛苦”。學生作文“假”、“大”、“空”，究其根源在于在應試教育一統化標準的嚴酷束縛下，教師在作文指導時重技法、輕體驗，學生的寫作動力多源于外動力，學生必須根據教師的意志愿望或限制條件進行寫作。因此，學生缺乏情感體驗，個性得不到充分的發揮，享受不到寫作的樂趣。另外，我們的作文教學嚴重脫離學生的生活實際，學生缺乏積累而造成“無米之炊”。

如果讓學生貼近生活實際、關注現實、熱愛生活，他們樂于動筆寫而且有內容可寫了，學生就能說真話、實話、心里話，用文字表達真情實感。

在小學實施生活化作文教學，在教法上鼓勵學生獨立又合作地思考與表達，只有強化語言積累、放飛個性才能超越思維情感，提高學生習作能力。同時，教師要充分發掘學生生活的積淀，符合新課程精神，符合學生發展需要，符合寫作的基本規律。學生將走出“作文難作，難作作文”的困境，從而達到“我為作文而快樂！”的境界。惟有如此，作文教學才算真正返璞歸真了。