新課程背景下初中生語文閱讀能力的培養

在《語文新課程標準》中對閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要重視學生獨特的感受和理解。”所以，在閱讀教學中，應該以生為本，讓學生會學，主動地學，引導學生在閱讀中去尋找問題、探究知識，培養鑒賞能力，善于構建知識體系。實踐證明：閱讀教學的課堂應是學生思維的訓練場所，是孩子們智慧火花的碰撞空間。引導學生個性化的感悟，促進主體言語和精神的共同生成，喚起心靈的體驗，享受審視文本的樂趣。是實現“靈動”閱讀的關鍵。

一、實現閱讀靈動，讓備課互“動”起來

“為學習設計教學”，是加涅提出的一個經典性的命題。新課程強調發揮學生的主體作用，強調教學是師生交往與互動的過程。因此，教師既要注重自己教學的既定目標和過程，也要考慮學生的知識儲備和思維方式，讓備課互“動” 起來。

1.課前設計，力求以學生為本。“課前設計”就是備課，是教師深入鉆研教材后制訂的教學預案，對于教學來說意義和價值不可忽視。我們的“課前設計”，無論是學習目標的確定、教學方法的選用，還是問題的設置、作業的布置，都要正視學生的實際情況，因材施教，讓每一位學生都能得到最大限度的發展。

2.課中設計，善于駕馭課堂的突變。由于教學的不確定性，課堂教學中總有些出乎意料的狀況發生。遇到這樣的情況，教師應當隨機應變，及時調整。

3.課后反思，注重學習情況反饋。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話也同樣適用于課堂教學。課后反思就是每上完一節課后，教師通過對課堂教學過程的回顧和學生學習情況的信息反饋，認真進行反思。在反思的過程中，要特別注重把學生在課上出現的疑難、錯誤或獨到、精辟的見解，以及教師從中受到的啟示和改進的方法等歸納記錄下來。有益的教學反思，有利于迅速積累教學經驗，優化教學方法，激發師生潛能，促進教學創新。

二、實現閱讀靈動，讓學生主“動”起來

作為一名語文教師，承擔著引導學生走進文本、走進作家內心的重任。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文課堂要煥發出生命活力，就要讓學生主“動”起來，使課堂真正成為學生自主活動和探索的天地。

1.借助預習，讓學生課前動起來。預習是學生學習的第一步，是閱讀教學的一個重要環節。新課程背景下的預習應促進學生的發展，培養學生的自學習慣和自學能力。借助已有的知識、經驗和方法，自主學習、探索與思考，學會使用讀書符號，并引導學生在預習中發現問題，鼓勵學生提出問題，并反饋給教師。因此，在預習中引來“活水”，充分挖掘其“惑之所在”，在教學中予以采納，從而使我們的教學有的放矢。當學生發現自己提的問題被老師選用后，學習會更主動、更自信。不僅充分調動了學生主動參與的積極性，培養了學生自主學習的意識，還有利于教學的針對性與實效性。

2.以人為本，讓課堂活起來。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。”因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說。讓學生真正成為發現者、研究者和探索者。

3.讓學生自主學習，釋放孩子的靈性。學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間，尊重學生的個性差異，學生在閱讀中會有各種各樣的體驗，教師加以適當地引導，就會取得意想不到的效果。學生通過實踐主動獲取知識，很快就熟悉了劇本中的情節結構和人物關系，課堂教學也是精彩紛呈、驚喜不斷，收到了意想不到的良好效果。

4.多元評價，讓孩子享受成功。成功是學生主動學習的催化劑。因此，課堂提問的答案可以是開放的、多元的。這樣，學生的發散性思維才能得到培養。

三、實現閱讀靈動，讓課內課外聯“動”起來

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”著名教育家呂叔湘先生更是認為：課外閱讀的功效占70%，而課內閱讀的功效只能占到30%。為此，語文教學不能只局限于課堂、局限于課本，要將學生的學習熱情引領到多姿多彩的課外讀書活動中去，廣泛閱讀，大量吸收，自我感悟，增長知識積累，提高語文能力。

1.堅持每周一節閱讀課。首先，用好配套的閱讀教材。幫學生確定與語文教材同步的單元，進行拓展閱讀；其次，根據學生的興趣積極推薦他們喜歡的報紙雜志、作文書、中外名著等書籍，讓閱讀面更廣、閱讀營養更豐富；同時，為了保證學生有書可讀，鼓勵他們定期交換課外讀物，如此一來，即使每位同學只準備一本課外書，長期堅持下來，閱讀量也是很可觀的。

2.組織各種生動有趣的讀書活動。如開展摘抄筆記展示、讀后感征文、課前3分鐘演講、詩文朗誦會、手抄報比賽等活動，創造更多平臺，給學生施展才華的機會，并有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀熱情，養成自主閱讀的習慣，從而逐步提高閱讀能力和知識應用能力，以適應未來發展的需要。新課程呼喚廣泛而高質量的閱讀，讓課內課外閱讀聯“動”起來，盡顯語文的魅力。

在初中語文閱讀的過程中教師應樹立以學生為本的教育理念，激發學生的閱讀興趣，尊重學生的個性感知，讓學生成為閱讀教學的主人，實現“靈動”閱讀，從而鑄就語文能力。