重視小學(xué)語文教學(xué)中的批判性思維的培養(yǎng)

語文課要求學(xué)生在“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”（《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015年修訂版，以下簡稱“課標(biāo)”）。思維的方向、方法、習(xí)慣決定了思維的結(jié)果。批判性思維因其反思、審慎、全面、獨立的特點，一貫受到研究學(xué)者的重視，從一定角度上看，批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和起點。由于種種原因，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)一直未能在我們的語文教學(xué)中得到較好的實踐。小學(xué)語文是語文教學(xué)的起始階段，小學(xué)生正處在可塑性很強(qiáng)的生長階段，正是身心發(fā)展成熟的起始點，探索小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，是一件很有意義的事。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的意義

思維是人們借助語言對客觀事物進(jìn)行分析、概括、評判的反應(yīng)過程，是人類最高級的精神活動。人類進(jìn)行思維需要借助語言這個工具進(jìn)行，而一個人的母語是他最常用、最熟練的語言。小學(xué)語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)運用母語的起始階段，培養(yǎng)批判性思維的最佳切入點自然便是小學(xué)語文教學(xué)。

1.批判性思維具有質(zhì)疑和反思的特性

批判性思維是對以往的思維或事物進(jìn)行全面的反思、甄別，依據(jù)比較成熟的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行理智、客觀的判斷，從而得出比較科學(xué)的正確結(jié)論的一種思維方法。具備批判性思維，一般需要具備冷靜的態(tài)度，科學(xué)的分析，合乎邏輯的評判能力，這樣評判事物，其結(jié)果才能更為客觀、公正、科學(xué)。所以，批判性思維應(yīng)歸屬于思維態(tài)度、思維習(xí)慣。

批判性思維的特征是質(zhì)疑，是個體積極主動地進(jìn)行獨立思考的活動，而不是消極地、被動地接受既定思維的過程，是需要評判者主動用客觀獨到的眼光去審查原有的觀點、評價，根據(jù)自身的知識儲備，主動地認(rèn)識、分析、判斷事物。因為持質(zhì)疑態(tài)度，所以要對過往的事物進(jìn)行反思，需要對自己或別人的觀點進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分析，做出是否正確的評價，要能說出自己為什么作出新評價的理由，還要考慮對原有的觀點的發(fā)展或修訂。

2.批判性思維是新舊思維的重要節(jié)點和基礎(chǔ)

人們經(jīng)常就各個學(xué)科的教學(xué)提出對學(xué)生的不同思維培養(yǎng)要求，諸如創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維、抽象思維、形象思維、發(fā)散性思維、反向思維等等。批判性思維并不是單純的對錯誤的東西進(jìn)行評判，而是對以往事物的全面盤點，必須考慮周全。全面性是批判性思維的重要基礎(chǔ)，全面審視，周全評價，需要學(xué)生養(yǎng)成多思的好習(xí)慣，發(fā)散性思維獲得發(fā)展了，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性也就養(yǎng)成了，個人的歸納、演繹能力得到充足的鍛煉，邏輯能力提高了，抽象思維就發(fā)達(dá)了，思維的敏銳性得到加強(qiáng)了。

批判性思維所持的標(biāo)準(zhǔn)一定要符合社會發(fā)展的方向，符合事物發(fā)展的規(guī)律，這樣做出的思維才有其存在和應(yīng)用價值。創(chuàng)造性思維在于其超越性，要評價思維是否具備創(chuàng)造性，還要看其是否突破原有的既定思維，而評價原有的既定思維是否正確，需要運用批判性思維。因此，批判性思維是創(chuàng)造性思維的起點和基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何落實批判性思維的培養(yǎng)

韓愈說過“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，說的是為師三大任務(wù)：教授道理，傳授知識，解答疑難，這是界定教師的職責(zé)；“惑而不從師，其為惑也，終不解”，文章十分強(qiáng)調(diào)解惑的作用。韓愈強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)之一是解“惑”，學(xué)生有惑，教師解惑，有惑就要質(zhì)疑，要反思。因為小學(xué)教育中教師的主導(dǎo)作用特別重要，因此落實批判性思維的養(yǎng)成教學(xué)是教師的主動意識，主動行為，維度的把握顯得尤為重要。

1.樹立教師批判性思維的培養(yǎng)意識

在日常教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是起決定性作用的。意識決定行動，教師只要在頭腦中樹立批判性思維意識，就會在教學(xué)工作中自覺地向培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維努力。

樹立批判性思維培養(yǎng)意識就要做到：一是養(yǎng)成獨立思考，正確、全面地看待問題的習(xí)慣，尊重客觀規(guī)律，但勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于尋找事物的本質(zhì)特性；二是尊重文本但不迷信文本，學(xué)習(xí)但不照搬，有自己的思考，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不當(dāng)教參的搬運工，不當(dāng)別人教案的傳聲筒；三是尊重學(xué)生的個體差異和性格特點，一切要以學(xué)生的個性發(fā)展為重，主動帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成凡事考證，遇事多思，尋找真理驗證真理的良好習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生的批判精神和創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)對文本質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在現(xiàn)行的教學(xué)體系下，課堂教學(xué)的依據(jù)是文本，教學(xué)情節(jié)的設(shè)定是編者，導(dǎo)演是教師，演員是學(xué)生。因此，課堂教學(xué)幾乎是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。

小學(xué)語文教材涉及的內(nèi)容十分廣泛，由于各種原因，編選者的意圖可能和教師、學(xué)生領(lǐng)會到的主旨有很大的差距。一是編、教、學(xué)三者現(xiàn)實生活和知識積累不同，教材的導(dǎo)向和學(xué)生的理解有差距。二是有些文本時間跨度大，時代背景不同，學(xué)生對文本主題立意的理解有難度。三是各類文本語言風(fēng)格不同，詞義變化較大，學(xué)生一時掌握不來。四是有些文本脫離實際，教參編選者拔高了主題、人物形象等。

在實際教學(xué)中，由于教學(xué)時間緊張和教師沿襲固有的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)要么囫圇吞棗，要么盲從記憶，不利于對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，養(yǎng)成學(xué)生處處留神，多點質(zhì)疑，多角度審視，獨立判斷的習(xí)慣非常重要。尋找質(zhì)疑點可以從文本的立意入手，不盲從教參，明辨真理；可以從人物形象入手，多角度剖析人物的性格特征；可以深入分析文本的語言風(fēng)格和遣詞造句的特點，在推敲中體味語言的魅力；可以針對文后的思考題進(jìn)行斟酌，提出自己的見解。需要指出的是，這里的質(zhì)疑是為了培養(yǎng)批判性思維，并不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，不是一質(zhì)疑就是對原有結(jié)論的否定，應(yīng)該遵循事物的發(fā)展規(guī)律，尊重事物的內(nèi)在本質(zhì)。

3.有效整合各類教學(xué)資源

小學(xué)語文教學(xué)資源豐富，有主教材，有配套教參、音像資料、輔導(dǎo)書等，五花八門，良莠不齊。這就給教學(xué)者乃至家長提出了難題，不知該選擇哪種教材才最合適，盲從者按部就班，搬運各種現(xiàn)成的教材，甚至這些教材之間觀點相互沖突無法自圓其說也不管，學(xué)生被淹沒在書本、題海中無法擺脫。因此，仔細(xì)分析各種教學(xué)資料，認(rèn)真篩選、整合各類教學(xué)資源就成為必須要做的事。

這里的整合，是專指為了對學(xué)生實施有效的批判性思維培養(yǎng)，針對學(xué)生實際情況，按照一定的教學(xué)體系和特定的精選的原則，編排、剪裁、組合有用的教學(xué)資料。有效的方法有：一是整合教材，打亂原教材的編排順序，增刪原教材的內(nèi)容，改變原課后的問題，使之符合學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練程序；二是合理選擇教參內(nèi)容，對教參進(jìn)行思辨、考察，合理的參考，不合理的丟棄，不盲從，不照搬，有獨立思維，批判性思維；三是精選練習(xí)，不隨意使用現(xiàn)成的練習(xí)冊，徹底拋去無效練習(xí)，精選題目，最好自行選編；四是針對學(xué)生實際情況，運用電教信息技術(shù)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力出發(fā)，制作符合學(xué)生使用的音像教學(xué)資料；五是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己尋找質(zhì)疑點，養(yǎng)成自行收集資料的習(xí)慣；六是建設(shè)適度開放的課堂討論制度，培養(yǎng)學(xué)生想說、敢試、會說的習(xí)慣和能力。