淺談初中思想品德課中的“快樂”教學

【摘 要】教師要在思想品德課堂中為學生創設快樂的學習環境，激發學習的濃厚興趣，促進學生樂學，提高教學效率，從而達到學生在不知不覺中發展智力，培養能力，養成正確的人生觀、價值觀、世界觀和是非觀的目的。

【關鍵詞】思想品德課 快樂 教學

在初中思想品德課堂上引入“快樂教學”是完全必要的。在快樂教學課堂中，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領會。我國古代偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。今天我們的思品教學，完全有可能做到讓學生對其產生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳學習境界。

因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，促進學生學習思想品德的興趣，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。這就是所謂的課堂“快樂”教學法。現在我也就自己在新課程實施中所積累的點滴教學經驗，來談談初中思想品德課中“快樂”教學的一些體會

一、設置教學情境來激發學生學習興趣

教師建構“快樂”的教學方式，會使學生樂在學中。真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生學習，落腳點則是學生在快樂中發展。如創設“快樂”的教學情景。這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

二、理論結合實際激發學生學習興趣

時常聽到學生在課后聊天，提到臺灣問題、神州六號等就津津樂道，可是一旦上思想品德課就無精打采甚至哈欠不斷。我認為造成這種情況的主要原因是老師過于注重傳授課本知識要點，而忽視了以時事新聞等生動事例提高學生的興趣。人民教育家陶行知先生曾說過這樣一段話，他說：“我們的教育應解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們去展現。”對此，我感觸頗深，在教學過程中，我盡量體現以人為本，以學生為本的新的教學理念，倡導學生主動參與，勇于探索。基于許多豐富生動的時事事例，并和教材有一定聯系，加上中學生有強烈的好奇心、求知欲，對國家大事非常關心。

三、運用多媒體技術激發學生學習興趣

中學思想品德教材中一些理論比較抽象，可以在教學中運用多媒體輔助教學，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，不僅能激發學生的興趣，而且能加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。思想品德課本中有許多的知識點需要舉例說明，才能讓學生理解明白。利用現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音俱全，給予學生極大的感覺刺激，能更好地引起學生的注意，激發學生學習的興趣，增強教學的直觀性，突出教材的重點，還可以增加教學的容量，拓寬學生知識面，提高課堂效率，能收到意想不到的教學效果.

例如：筆者在講述《能夠承受挫折》這課之前，通過大屏幕投影播放VCD歌曲《真心英雄》，中學生都十分喜歡流行歌曲，音樂一響，學生不由自主地跟唱起來，學習興趣和好奇心一下子被激發了。演唱完畢，通過鼠標控制，一道彩虹從天邊升起，問題“‘不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功’這句歌詞說明了什么？”也隨即飛入畫面，學生馬上就有了比較直觀的答案，教師再加以歸納，順理成章地切入這堂課的主題。

在講述“造成挫折的因素”這個問題時，筆者精心剪輯了兩段錄像：“98抗洪搶險”和“以美國為首的北約炸毀我國駐南聯盟大使館”。學生很自然聯想到這些挫折是自然因素和社會因素造成的。使原本枯燥無味的說理變得生動、形象、感人，學生認真思考，積極回答問題。教學過程聯系緊密，富有吸引力，將課堂氣氛引入一個高潮。

四、通過激勵性評價激發學生學習興趣

教師的激勵性評價對學生起到積極的作用，可以讓學生更自信。馬太效應說明了一個道理，沒有哪個學生不期盼老師的賞識，沒有哪個老師的賞識不會激發學生的潛能。托兒斯泰說過：激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。因此，我在課堂上經常用鼓勵和贊美來激發學生學習的熱情和興趣，對學生在學習過程中閃光點及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生給予充分的肯定。有時學生提出了一些看來非常幼稚甚至是無意義的問題，有的學生回答問題的見解和說法有些偏極，作為教師，我沒有簡單地給予否定，因為這些問題和見解正是學生的一種探索和創新，對知識充滿了好奇心。所以我首先找到可以給予肯定的地方，然后再對不妥的地方加以說明，告訴他們任何人都有發現新知識的可能，要勇于去標新去立異，敢于去想。

五、用優良教學態度激發學生學習興趣

教師在教學過程中所運用的身體語言，教師講課中的態度、表情、姿態都很重要。這種身體語言，是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的重要工具，不僅對口語起輔助作用，而且本身就具有強大的感染力，容易引起共鳴。正因為態勢具有上述功能，因此，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還恰當運用身體語言，用親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢動作，來發揮對口語的深化補充作用，使教學有張有弛，富有節奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發學生學習理論的興趣，讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握原理、觀點，使學生把思想品德課不再看成一種負擔，而是一種享受，一種精神上的陶冶。

總之，對初中思想品德的教學要不斷實踐和總結，要遵循認知的規律，輔以恰當的手段方法、語言來調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，啟發學生智能，才能做到提高課堂教學效率。