談?wù)n改下的數(shù)學(xué)教學(xué)

在學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)知起操作作用，承擔(dān)著知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化任務(wù)；而情感起動力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持、調(diào)節(jié)等任務(wù)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四大目標(biāo)，其中情感與態(tài)度目標(biāo)是其他目標(biāo)的動力。積極的情感和態(tài)度，在引導(dǎo)學(xué)生探索知識與技能、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力、提高學(xué)生解決問題能力的過程中起到巨大的推動作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把知情融為一體，使認(rèn)知和情感彼此促進(jìn)、和諧發(fā)展。正如教育家贊可夫所說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系；而消極的情緒，則會抑制學(xué)生的智力活動。”那該如何巧妙地把學(xué)生的情感點(diǎn)化出來，展示在數(shù)學(xué)課堂之中呢？我以自己執(zhí)教的兩節(jié)課為例談?wù)勛约簻\薄的看法：

一、學(xué)生的情感點(diǎn)化關(guān)鍵在于老師

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的正確誘導(dǎo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，我們要挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的情感因素。積極創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學(xué)還原成生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》時，我在引入新課時在一個手里放了粉筆頭讓生猜在左手還是右手的小游戲，以此為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)“下次你猜中的可能性是多少？”學(xué)生馬上說猜對或猜錯的可能性是一樣的，也有人說猜對猜錯的可能性都是50%，還有人說猜對猜錯的可能性都是1/2。我馬上抓住教育的契機(jī)提問：“為什么是1/2？”。學(xué)生在猜左右的活動中，有了真切的體驗(yàn)，通過巧妙地設(shè)疑更有了新的“發(fā)現(xiàn)”。知識的得出，沒有一種突然的感覺，不需化費(fèi)太多的功夫，只需教師稍稍一指點(diǎn)，學(xué)生細(xì)細(xì)一琢磨，與生活經(jīng)驗(yàn)一聯(lián)系，知識就很容易地在學(xué)生的手中玩弄出來了。在此基礎(chǔ)上，后來的活動效果自然就“水”（知識）到“渠”（生活）成了。

其次，我們要挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素。在教學(xué)中注意言傳身教，把某些不含情感因素的數(shù)學(xué)內(nèi)容添上情感色彩，加上適當(dāng)?shù)匿秩荆郧榧ば浴＝處煹捏w態(tài)、手勢、語言、語調(diào)、表情等對教學(xué)都起著積極的情感渲染作用。教師要滿懷感情地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的。還是以剛才那節(jié)課為例，在課的鞏固深化環(huán)節(jié)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了扎氣球中大獎游戲（五個吹起的氣球有三個裝了禮物）。每扎一個提問：“你中獎的可能性是多少？不中的可能性呢？”。提問這個問題一下把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就都突破了。串聯(lián)起的知識教學(xué)活動，又給了學(xué)生一種親切感，學(xué)生學(xué)得有趣、活躍、自然，從而全身心地投入學(xué)習(xí)活動。到最后的遲遲不愿下課也就有情可原了。

二、學(xué)生情感點(diǎn)化體現(xiàn)在課堂氛圍的營造上

我認(rèn)為在設(shè)計(jì)一節(jié)課時，應(yīng)營造和諧愉悅的氛圍。課堂氛圍好比一個有魔力的大磁場，好的氛圍能夠使學(xué)生進(jìn)人一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅會感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，相反還感到是一種享受。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)精心營造一種民主、和諧、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。教師要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友，對表現(xiàn)出色的學(xué)生多以“你真棒！”“你真了不起！”等熱情洋溢的語言來表揚(yáng)他們，對學(xué)困生也沒有厭煩、指責(zé)的態(tài)度，耐心地指導(dǎo)，鼓勵說：“你能行，好好想一想，慢慢來”等，使學(xué)生感到老師和我們一起動腦。通過這些課堂氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里是有血有肉的，是有感情的。我們應(yīng)該不斷地鉆研教材，發(fā)掘教材中的數(shù)學(xué)情感，讓負(fù)載于教材后的黯淡的感情色彩體現(xiàn)出來。

三、學(xué)生情感點(diǎn)化體現(xiàn)于生生間的互動

我認(rèn)為要做到情感點(diǎn)化體現(xiàn)于生生間的互動。首先，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。其次，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。

如在教學(xué)理解倒數(shù)的意義時我是這樣設(shè)計(jì)的。談話：“在倒數(shù)的概念中你覺得哪些詞應(yīng)該特別注意？”師：你是怎樣理解這些關(guān)鍵詞的？學(xué)生的回答很精彩，解釋的也非常透徹。再如：“剛才我們學(xué)習(xí)了倒數(shù)的意義，你覺得自己學(xué)的怎么樣？來個測試考考你們。”依次出示3/4、13/5、1/3、8、1、0。讓學(xué)生搶答他們的倒數(shù)。全班交流：說說你是怎樣找出各個數(shù)的倒數(shù)的？總結(jié)歸納求一個數(shù)倒數(shù)的方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求整數(shù)的倒數(shù)的方法。在讓學(xué)生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法的環(huán)節(jié)上，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的知識的單一，延伸的所學(xué)的內(nèi)容。教師的提問精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，提供了合作交流的機(jī)會，學(xué)生的思維和方法得到充分的展示，讓學(xué)生思維的火花不時受到碰撞，學(xué)生之間互相幫助，對問題的解答互相補(bǔ)充，配合默契，從而共同解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學(xué)生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數(shù)學(xué)的情感在不知不覺中滲透于學(xué)生與學(xué)生之間的互動之中。充分發(fā)揮了合作交流的作用，群策群力解決問題。為深入淺出的理解關(guān)鍵點(diǎn)，引起共鳴。沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。教師對學(xué)生的愛是啟開學(xué)生心靈的金鑰匙，在教學(xué)中，只有對每一個學(xué)生傾注滿腔的愛，真正為學(xué)生創(chuàng)造一種樂學(xué)的環(huán)境，學(xué)生才能充滿信心，積極學(xué)習(xí)，才能愉快地參與到知識形成的過程中去。只要教師用感情來浸泡數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)回爐于生活，煉出用感情包裝的數(shù)學(xué)，學(xué)生有了感情。至此，我們才可說“數(shù)學(xué)就有了感情”。