淺談農村小學微課開發及應用

社會的突飛猛進，帶動了教育事業的快速發展，其中極具代表性的，便是課堂教學輔助手段的演變。從最初以一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖、演示教具等為主的傳統教學手段，演變為更加生動的幻燈機、手繪幻燈片、實物投影儀、電視機、DVD機等，直至將投影儀、銀幕、計算機等電教器材搬入課堂，配以Authorware、Flash等操作復雜的軟件制成的課件，進入以“電化教學”為主的現代教學手段；目前正邁向以互聯網為中心點，以電腦、手機、平板電腦為終端載體，以PPT文稿、影音文件、交互式多媒體、社交平臺等信息化手段為展現形式的“教育未來式”，而“微課”做為“未來式”中的主力軍，正逐漸被人們所認同。

現階段，我國農村小學信息技術的課堂應用手段雖因一些客觀因素制約，較城市學校較顯落后，整體發展現狀不夠理想。但隨著國家對農村義務教育階段教學設施及師資培訓力度的不斷加強，農村學校師資力量薄弱、工作任務繁重、師資素養不高等突出問題正在顯著改善，教師的信息技術應用能力也得到了普遍提高。在這樣的背景下，可以從以下方面有效進行農村小學微課的開發與應用。

一、以校本研發為有效依托

做為信息技術應用的一種手段，微課的開發，必須以扎實有效的系統化信息技術建設校本研發為依托，定期開展微課開發、制作、應用的培訓活動。這類培訓活動不能僅限于中心校等師資、生源較為集中的學校，對條件差、師資弱、學生少的教學點進行有效涵養更為重要。基于有效的培訓，學校應組織開展各層面、全學科的微課制作及應用類競賽活動。一方面，通過獎勵機制激發教師參與微課開發的積極性，另一方面，也是對教師參培學習情況的良好檢驗。學校根據培訓效果及競賽結果進行分析總結，并依據分析結果組織教師進行交流研討。對普遍存在的問題進行重點討論，提出有效的解決方案；對競賽進程發現的閃光點進行推廣的可行性研討，完善后在全校范圍內普及推廣。

二、以團隊協作為制作方式

部分教師學習微課開發在初期可能會因為畏難情緒而出現教師積極性不高、制作方法不熟練、微課立意不明確等問題。這些問題的出現，會導致教師參加活動不求實效、形式化等現象。對此，可以采取團體協作的方式予以解決。將教師按年級、教學點為單位進行分組，任命信息技術應用能力較強的年輕教師為組長，組內成員分工明確，并定期輪值分工內容。學校定期確立統一的微課題目，鼓勵各小組積極探索、交流研討，使組內成員微課制作能力水平得以全面提高。

三、以課堂應用為實踐嘗試

教師的一切教學技能學習與提升，都是以課堂教學為實踐應用，以提高學生學習效率為最終目的。微課自然不例外。大部分教師會認為微課制作的難點在于各種軟件的使用，其實不然。微課的制作形式雖然多樣，但所需軟件及制作方法大同小異，任何一名教師在制作幾次后都會達到熟練掌握的程度。反而微課的選題、立意及講授形式等方面技巧才是一節微課成功與否的關鍵所在。

在新授課上，微課課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固等功能的不同大致分為以下幾個類型：

1.問題解決型微課就是以問題為基礎，對問題的起因以及解決方法進行探究的一類微課。有效的學習應該是在激發學生認知需要的情境中進行的。應用問題解決型微課時，要注重創設問題情境，保證所創設的情境能促成學生的認知沖突，引起學生認知結構上的不平衡，造成懸念，進而喚起學生的求知欲望，激發起學生學習的興趣，啟發學生積極思考。

2.情境導入型：通過語言、環境、活動、音視頻等創設情境吸引學生。

3.實驗導入型：通過直觀的實驗教學導入新知識，引起學生的興趣和探究欲望。

4.事例導入型：利用常見的、經典的事例來導入課堂，達到觸類旁通的效果。

5.經驗導入型：利用學生已有的生活經驗和素材，引起共鳴。

制作微課前，教師需要確定微課在課堂教學中的應用環節，確定微課類型及形式，并在課堂教學中實踐嘗試。教師記錄每一個微課的應用效果，包括優點、缺點等內容，同組內教師根據各自記錄內容進行交流研討，并制定出改進措施。

四、以學生能力提升為檢驗標準

經過長時間的新授課微課開發，教師已經可以熟練掌握微課各環節的制作技巧。微課的開發，也應從初期的“有板有眼”固定形式轉向實用性更強的“無拘無束”隨意形式；從單一的新授課應用微課轉向形式多樣的學生自主學習應用。通過向學生下發問卷調查、評價表等形式，分析總結微課的開發對學生各方面綜合能力提升的影響，從宏觀上把握微課開發的良性發展方向。

五、結語

教學的最終目的并不是單單將知識傳授給學生，是為了更有效地培養學生的學習能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。簡單的言傳身教、照本宣科已經遠遠不能適應今天的教學行為。我們應該接受并參與到教育信息化的建設中來，讓微課這個“教育未來式”的主力軍，走進課堂，走進教師和學生的生活中，發揮其優秀的教學輔助作用，使其成為新課程改革乃至更長遠教學的強勁推動力。