小學語文閱讀教學的層次性策略

閱讀是傳承人類文化的重要途徑，從古至今，閱讀教學是語文教學的要點之一。教師不僅要明確閱讀教學在語文學習中的重要地位，更要科學合理地落實閱讀教學全過程，清楚把握《義務教育語文課程標準》對不同年級不同課文的要求，科學合理地設定教學目標。閱讀能力，對一個人來說，是一種十分重要的能力，同時也是應該具備的重要素質。因此，培養學生的閱讀能力是老師的重要任務，閱讀教學是語文教學的要點之一，閱讀《義務教育語文課程標準》，發現里面對不同年級、不同的課文要求是有層次性的。

一、疏通讀，初讀課文──讀準字音，了解內容，整體感知

第一個教學基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意，在讀中提出疑問。讀的方法：先讓學生自由讀，讀中自主完成各項學習任務，教師及時指點和幫助，也可穿插同桌或小組互讀，然后鼓勵學生自告奮勇當眾讀課文，教師及時點評。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文的情感中。

二、探究讀，細讀課文──直奔主旨，把握主線，理解內容

第二個教學基本環節，探究讀、細讀課文直奔主旨，把握主線，理解內容在學生整體感知課文后，讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，然后談談自己的收獲：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，說說理由。教師指導的重點就放在“扣讀導悟，以讀見悟”上，引導學生對把握課文的主線或脈絡，理解課文內容，在這個過程中也可以訓練學生概括主要內容的能力。

三、回味讀，品讀賞析──重點突破，斟詞酌句，感悟思考

第三個教學基本環節是教學流程中的關鍵一環，學生通過斟詞酌句，感悟思考，對某一教學內容的試讀、聽讀、評讀、練讀，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練，達到對部分教學內容的理解，提高學生的語文綜合能力。

1.側重詞句的品味感悟訓練

在學生初讀感悟的基礎上，讓學生精讀品味句子，引導學生運用閱讀的方法。根據課文描寫結合生活經驗、閱讀經驗感悟語句，把心放進文章中去讀，感受文本內涵。接著交流閱讀感受，在這過程中關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受，并深化閱讀的方法指導。

2.側重從語言表達的角度

看看課文是以怎樣的語言文字及結構方式來表達內容和情感的，這時采用的主要方式是品讀。

3.側重讀與寫，讀與思的結合，讀活文本

小學階段的孩子還處于形象思維的發展階段，他們的想象力很豐富，如果教師在閱讀教學中能充分發揮他們這一優勢，有效地用于我們的導讀，那么學生的感情朗讀就可以事半功倍，水到渠成了。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發展他們的創新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。課堂中的一個“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學生的想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。我對教材的解讀和補充教材空白的處理，有意留下的空白，引導學生去“思而得之”，重在意會、感悟，激起學生的思維，提高學生對語言文字的感悟能力。拓展想象是化抽象為形象，讓學生有滋有味的品讀，以讀促情，入境悟神。學生加入了個性理解，感悟才更加深刻，才能把文本讀活，讓課堂更充滿活力和生機。

4.側重教材的補充，讀出內涵

我們的教材只是一個例子，它所能提供給我們的信息容量畢竟是有限的。雖然學生會用自己的智慧去做精彩的補充，但孩子起點較低，閱讀量相對不足，知識面也就比較窄。因此，教師對教材的適時補充也是很有必要的，可以讓教材立體起來，豐滿起來，起到畫龍點睛的作用。

四、鞏固讀，悟讀感受──深化情感，啟迪思想，積累語言，內化轉換

第四個環節是使學生對每一部分的理解形成了一個完整的統一體，體會作者的寫作目的，從而使學生的情感得以升華，思考受到啟發，適度拓展讀活文本。

1.重視積累內化訓練

熟則能悟，悟則能化。內化不同于機械的積累，結合語境的積累、結合情感的積累才易于被內化。一是誦讀，誦讀于口，領悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收；二是在學文的各個環節，把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

2.側重遷移運用訓練

精心選擇聽與說、讀與寫的結合點，抒發情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新的語境中，并轉化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上進行有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。

通過體驗性分層次進行語文閱讀教學，不僅重視學生初始閱讀體驗，也是對學生主體的關注，而且也體現了閱讀的本質狀態和過程，更是在尊重學生生命活動的前提下，確保了語文課堂更加和諧精彩。