初中體育課堂教學(xué)方法的智慧探討

智慧是人類大腦思維的獨(dú)特產(chǎn)物。它不是實(shí)體，也不表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果上，而是體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)、思考與探究的過程之中。作為初中體育教育工作者，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的主人呢？對(duì)這個(gè)問題的思考不僅關(guān)系到學(xué)生是否擁有體育知識(shí)、技能的根基，更牽系學(xué)生智慧能否在體育學(xué)習(xí)過程中生成。

一、初中體育課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的智力

對(duì)初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前仍有80%以上的初中體育教師在課堂上還是一味地向?qū)W生講解或傳授著課本上的體育知識(shí)、技能?；蛘哒f，絕大多數(shù)體育教師的教育理念與行為還僅滯留在教給學(xué)生體育知識(shí)、技能這個(gè)單向量的層面上。幾乎沒有形成向體育課堂教學(xué)要方法、要策略、要智慧的理念。今天的時(shí)代，要求體育教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠掌握一種在信息和體育知識(shí)、技能叢林中，以最快的速度、最佳的方法獲得最有價(jià)值體育知識(shí)、技能的智慧。這種智慧不僅能夠用來“糾偏”、“撥誤”，而且還能夠用來提升學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能方面的效率與價(jià)值。毫無疑問，這種智慧的獲得，僅從體育課堂教學(xué)方式來講，就不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)體育知識(shí)、技能本身的傳授，而要加強(qiáng)生成智慧的教育。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展人們對(duì)健康理念的深度理解帶來了體育知識(shí)、技能的增長和更新速度的加快，在學(xué)校里學(xué)到的體育知識(shí)、技能很難跟得上時(shí)代前進(jìn)的步伐。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住多少書本上的體育知識(shí)、技能，而是掌握獲取體育知識(shí)、技能的方法，體育教學(xué)的目的也應(yīng)該是讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)體育自主學(xué)習(xí)。這就要求在今天的體育課堂教學(xué)中，體育教師在講授書本體育知識(shí)、技能的同時(shí)，更要注重教會(huì)學(xué)生獲得掌握體育知識(shí)、技能的策略、技巧、規(guī)則等。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中最重要的一種能力。它的源頭是學(xué)生主體內(nèi)學(xué)習(xí)愿望、動(dòng)機(jī)與興趣的激越；是學(xué)生個(gè)性的自由飛揚(yáng)；是學(xué)生智慧的充分綻放。

二、初中體育課堂學(xué)習(xí)教學(xué)何以生成智慧

初中體育課堂學(xué)習(xí)方式的根本變化，關(guān)健在于更新體育教師的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)方式的更新，最重要的問題是要讓體育教師意識(shí)到一種新的教學(xué)方式比原有的教學(xué)方式更好、更強(qiáng)、更有效。初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方式，比傳統(tǒng)體育教學(xué)方式好就好在它更多地強(qiáng)調(diào)了體育知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的同時(shí)獲得；強(qiáng)就強(qiáng)在它更多地注重了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；有效就有效在它更多地突出了學(xué)習(xí)策略獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系的形成。創(chuàng)新素質(zhì)是個(gè)體以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，把外在獲得的信息內(nèi)化成基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切相連的心理品質(zhì)，是個(gè)體思維獨(dú)特性的產(chǎn)物。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。中學(xué)生的創(chuàng)新精神主要包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性等。創(chuàng)新精神不同于某種單純的創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法，它更多體現(xiàn)的是人的一種個(gè)性傾向。某一創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法可以通過專門訓(xùn)練課的形式讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握。但一個(gè)人的創(chuàng)新精神卻不可能在短短的幾節(jié)課就能獲得，嚴(yán)格地說，它不是“教”出來的，是中學(xué)生通過教師的“育”在日積月累的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的，這種教育教學(xué)實(shí)踐的最突出特點(diǎn)就是要保證并弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位和主體性。在這一點(diǎn)上，學(xué)習(xí)策略的獲得與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)存在著本質(zhì)上的一致性。體育教師使用學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式，帶來的效果是學(xué)生某些創(chuàng)新素質(zhì)的改變。隨著學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的改變，他們會(huì)不斷地產(chǎn)生新見解、習(xí)得新知識(shí)、掌握新方法，這些新見解、新知識(shí)與新方法就是一種經(jīng)驗(yàn)的升華，一種能力的再現(xiàn)，一種智慧的孕育。

三、體育課堂學(xué)習(xí)教學(xué)怎樣才能生成智慧

通過體育課堂學(xué)習(xí)教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得新見解、新知識(shí)與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實(shí)踐中我們體育教師應(yīng)如何做呢？體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對(duì)自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識(shí)、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想倒新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識(shí)包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性和主動(dòng)性等。創(chuàng)新意識(shí)不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個(gè)性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學(xué)實(shí)踐中滋養(yǎng)生成的。如，學(xué)校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課題研究的機(jī)會(huì)，提供體育課堂策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學(xué)學(xué)術(shù)論壇的活動(dòng)，請(qǐng)?bào)w育教育心理學(xué)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識(shí)。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動(dòng)地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內(nèi)化為一種精神需要，即我要?jiǎng)?chuàng)新。在學(xué)習(xí)新的體育知識(shí)、技能時(shí).指導(dǎo)學(xué)生使用重復(fù)、自由聯(lián)想等策略；學(xué)習(xí)各項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)或有關(guān)體育知識(shí)理論時(shí)使用標(biāo)識(shí)、摘錄、勾劃、提要、小標(biāo)題和筆記等策略：學(xué)習(xí)總結(jié)各項(xiàng)目的技術(shù)結(jié)構(gòu)和有關(guān)項(xiàng)目分類時(shí)使用主題綱要法和符號(hào)綱要法等。

總之，探究過程中，體育教師或依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，或通過觀察，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、證實(shí)問題和解決問題；學(xué)生也在體育教師指導(dǎo)下掌握了發(fā)現(xiàn)問題、證實(shí)問題與解決問題的新思想、新策略。因此。創(chuàng)新與探究在初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的展開、體現(xiàn)與落實(shí)是生成智慧的過程，也是追求初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)最高教育意境的過程。