課改淺悟

“課改”這個名詞已提出多年，各地教師也積極投身到課改之中，有成功的，也有失敗；有堅持的，也有半途而廢的。但不管結果怎樣，或多或少都從實踐中悟出了課改的一些理念。我最大的感受就是教師、學生角色的轉變。這種轉變就是把過去一言堂的沉悶課堂轉變成師生互動，生生互學互教的充滿活力的課堂；教師不再是一個簡單的灌輸解疑答惑者，而是作為一個引領者、參與者去指導學生發現和探索問題；課堂上不再是過去教師教，學生被動的學習接受，而是學生變成主動的去發現、學習。形成自主合作、探究學習。學生膽子變大、敢于提出問題、敢于質疑；學生更加活躍、更具有積極性；課改其實就是為了每一位學生的發展，建構有效的課堂教學，提高基礎教育教學質量，培養具有創新意識和實踐能力的人才。所以成功的課改會讓學生和教師雙受益。具體表現在：

一、學生受益

1.學生的動手操作能力和團隊合作意識得到提升

比如課堂上學生的自己動手操作，或者與組員共同合作完成探究的學習形式就是最好的體現。舉一個簡單的例子：在教學“”三角形面積“”計算方法推導的第一課時的時候，課前我讓每位學生準備兩個完全相同的三角形，上課時，讓學生分組將自己準備好的兩個三角形拼成新的圖形。同學們經過自己的操作發現，只有兩個完全相同的三角形才能拼成一個新的規則圖形，他們還發現可拼成三角形、平行四邊形、長方形、正方形。然后進行對比，發現兩個完全相同的銳角三角形能拼成一個平行四邊形，兩個完全相同的直角三角形能拼成一個長方形或正方形。通過這一活動，學生們不但很容易就掌握了知識點，突破了難點，學生的動手能力也明顯提高了。同時學生的合作意識也增強了，因為任何一個同學準備的三角形都不能把以上所有圖形都拼出來。這一次操作讓學生明白：要做好一件事，大家努力合作會更容易。

2.學生的探討推理能力得到提高

因為課改中要求學生自己推導得出結論，學生自己就必須去思考、去推導。小組討論時，組內自己說得不足的地方，組員補充。全班交流時，這組說得不足的地方，其他組補充，教師適時引導。通過大家共同探討——推論——得出結論。這一過程，既提升了每一位學生的推理能力，又培養了他們的團隊合作意識。就以上面的例子來說：用兩個完全相同的三角形拼成的平行四邊形的底是原三角形的什么，平行四邊形的高是原三角形的高，平行四邊形面積計算公式是什么，它的面積是由誰得來的，那么一個三角形的面積應怎樣計算，學生在這個活動過程中需一步一步去推導，需大家共同發表意見形成正確的結論，這不是就提升了學生的推導能力和合作的意識了嗎？

3.學生知識遷移的能力得到提升

因為課改中要求學生自己討論得出新知的解決途徑或方法，那么學生勢必會把新知轉化成舊知才能得以解決。例如：在探討小數乘法時，我組織學生進行討論，通過討論學生們發現：把小數轉化成整數就會做了，而且利用積不變規律就推導得出小數乘法的計算方法。又如：除數是小數的除法時，學生討論又發現：只要把除數變成整數就會解決，再利用商不變的性質就推導得出除數是小數的除法計算方法了。再如：小數四則混合運算，學生討論發現：只要將小數的小數點暫時不看，它就不是變成了整數四則混合運算了嗎？這樣就推導得出小數四則混合運算順序與整數四則混合運算順序相同。再如：推導平行四邊形面積計算方法時，都是將新圖形剪拼成已學過的圖形，從而推導出它的面積計算方法。通過這樣的活動，學生就會明白，新知都是轉化成舊知而得以解決，這難道不能提高他們的知識遷移能力嗎？

4.提高了學生閱讀能力和數學與生活聯系的能力

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍，為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準實驗科書數學第一冊P96—97“12加幾”時，“有幾瓶牛奶”（12加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐12瓶，一筐6瓶），通過學生提問題，得出算式12+6。在計算12+6時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：12+6=18；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出12+6=18；或者將6分成8減2，先算數10+2得12，再算10加8得18，即12+6=18；……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出”12加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化.練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。

5.學生邏輯思維能力和語言表達能力的提高

因為課改要求學生自己推導得出解決新知的方法，而且要讓他們把自己的想法在小組和全班交流。他們勢必會先進行思考，再在腦海中提煉成句，最后把想法表達出來，通過這一系列的活動，難道他們的邏輯思維能力和語言表達能力不會得到提升嗎？

二、教師受益

教師變得輕松且提升自身能力。因為課改中都是以學生為主體，而教師已經轉型為課堂是駕馭者和點撥者。解決問題的方法都由學生自行推導得出，而教師只是參與其中進行點撥，駕馭課堂活動的紀律和安全罷了。這樣教師就不會再在講臺上手舞足蹈、口干舌燥的進行講解和滿黑板的進行板書了。同時，由于學生各方面的能力都提升了，即使有幾個成績后進的還需要你抽出時間去給他們補習功課，但這些都可以直接交給那些優秀的學生輔導。這樣教師就會有大量的時間去組鉆研教材，充分挖掘本土資源和校本資源，擴展自己的知識儲存和提升開發課程的能力。從而能有效地充實課堂教學內容，提高課堂教學質量。