語文閱讀教學中學生質疑能力的培養

在借鑒前賢寶貴財富的基礎上，結合自己在語文教學中的相關經驗，總結歸納出以下幾點經驗，供各位同仁及方家分享，不足之處，望以不吝指正為要。

一、創設寬松的氛圍，營造質疑的環境

歷來師道尊嚴，教師享有絕對的權威，學生即使有疑，可能也被嚇到九霄云外去了。而“學起于思”，不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、勤于思考的表現。因此，要引導學生質疑，創設一個輕松愉悅、民主平等的學習氛圍，至關重要。教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學生提供了質疑的環境，為每一個敢問不會問、會問不敢問的同學解除了后顧之憂。

二、擴大質疑的空間，培養質疑的興趣

宋代哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！睂σ粋€善學的人來說，“疑”將貫穿其學習的全過程，而一堂課的時間是有限的，如果不能使學生將其疑提出并加以解決，長久下去，學生質疑的興趣會大大降低。那怎樣才能保持學生對質疑的興趣呢？必須擴大質疑的空間。不僅可以在課堂上質疑，課外也可以質疑；不僅可以對老師質疑，學生家長親朋好友都可成為質疑的對象；不僅可以對語文所學內容質疑，而且可以對相關知識、相關學科質疑。擴大質疑空間，可以引發學習探索的內驅力，培養質疑的興趣和能力。有位教師在教學《木蘭詩》時，有學生提出異議：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能，不說別的，木蘭一洗腳就露餡，小腳怎么藏得??？”此時，老師給予提問的學生充分的肯定，并在課后師生共同查閱資料，使學生獲得了滿意的答案。這樣，既保護了學生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的科學態度。

三、揚起質疑的勇氣，樹立質疑的信心

素質教育要面向全體學生，要求全體學生都積極主動地參與學習，但是在學習的過程中，有不少同學缺乏主動性，尤其是中差生，他們大多在那兒等著你去灌他，他們也許是怕惹笑話，也許是怕抬不起頭來。因此，激發他們的質疑動力，樹立他們的質疑信心就十分必要了。教師要鼓勵他們大膽質疑，給他們質疑的機會，給他們更多的關愛，教他們學會“我要說”、“我要問”、“我能行”等“學習心語”，讓他們主動地進入自覺學習狀態。

四、指導質疑的方法，提高質疑的能力

教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結合起來，才能發揮整體作用，對學生來講，學習方法作為“工具”，內化為學生的認知結構系統，才會形成學習能力。學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的指導，學會質疑，形成能力。教師可以讓學生了解質疑的范圍，比如生字、詞語的選用，文章的主要內容，材料的選擇，作品的構思、主題等；可以在難點處質疑，困惑處求疑、在關鍵處求疑，尤其是在無疑之處能求疑；還可以告訴學生要想提出問題，提出好問題，就要熟讀課文，熟讀才能深思。集體的智慧是無窮的，教師參與，小組討論，發現問題，解決問題，在不斷的實踐中提高質疑能力。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號?！痹诖罅μ岢刭|教育促進人的發展的今天，實施開放性教學，培養學生問題意識，提高學生質疑能力，最大限度地發展他們的創新思維能力，這無疑是我們一線教師在教學中應該孜孜追求的。

此舉在無形中將師生存在的疑慮化為虛無，從接受美學及心理學角度來說，它不啻為一種潛在的思維。