小學語文中高年級閱讀教學中本體性知識的選擇與實踐研究報告

小學語文中高年級閱讀教學中本體性知識的選擇與實踐研究，根據學生年齡特點和認知結構，以語文課程標準為依據，將現行語文高年級閱讀的語文本體性知識點挖掘出來，在教學過程中經過不斷實踐，形成知識點匯總集，以便更多的教師進行同一課教學時都能正確有效地運用本體性知識點進行教學，逐漸提高學生語言運用能力和表達能力，從而有效提升學生的語文素養。

一、研究問題

（一）課題研究的目的

通過實踐研究，挖掘出小學語文各年段閱讀教學中語文本體性知識點，通過整理匯總，建構各年段語文本體性知識體系，以此來培養學生語言文字的運用能力和實踐能力，使學生獲得基本的語文素養。

（二）課題研究的意義

1.現行語文教學的需要。一篇篇課文中蘊含著豐富的內容，其教育教學的價值取向是多樣的，面對著“豐富”和“多樣”，我們重點應該教給學生什么？這是語文教師進行閱讀教學時首先要回答的問題。教學內容的選擇，需要教師從課文中挖掘，然而從課文中挖掘哪些知識點？怎么挖掘？挖掘的深度和廣度又如何？完全取決于教師個人的語文素養、喜好、觀念等因素，也就是“教什么”很不確定。正因如此，“教什么”比“怎么教”更為重要，成為了語文學科教學所獨有的公理。所以，我們成立課題組，并以人教版語文教材為依托，全面分析、研究小學語文閱讀教學中語文本體性知識，對小學語文各年級段本體性知識點進行提煉、整理、匯總，并展開實踐研究，建構比較完善的各年段語文本體性知識體系，以此來解決當前困擾廣大語文教師 “教什么”的難題，讓更多的教師明確語文閱讀教學中本體性教學的知識點，從而讓每一位學生能夠更有效地學習語文知識，逐漸提高語文素養。

2.學生發展的需要。語文課程標準中提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”由此可以看出語文首先是一門實踐性課程，然后這門實踐課程是學習語言文字運用的綜合性課程。因此，我們在教學中應注重學生語言文字的運用，提高學生的語言表達能力。要求我們在實際的研究過程中將閱讀教學中關于語言文字運用方面的知識加以提煉和整理，形成較為完善的案例為后續語文教學，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

3.教師專業發展的需要。有教師的專業發展，學校才有生命力。課題研究不但是提高教師專業素質的良藥，還是消除教師職業倦怠的良方。以課題研究骨干帶動全體教師，促進教師的專業發展，再通過課堂教學以教師發展帶動每一名學生的發展，是我校長期堅持的一貫做法。

（三）核心概念

本體性知識，是指語文教學中的本體性教學內容。本體性教學內容，就是反映語文這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。非本體性教學內容，并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔的，包括情感、態度、審美、價值觀、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等。語文課上，老師們以課文內容教學為目標，初讀、精讀、總結，這都是非本體性教學內容，而本體性教學內容是零散的、無序的。因此，需要我們課題組將每一篇文章中的本體性知識進行挖掘，然后再整理、匯總，從而形成比較完善的知識體系。

二、研究程序

（一）研究設計

1.研究目標。通過實踐研究，挖掘出小學語文各年段閱讀教學中語文本體性知識點，通過整理匯總，建構各年段語文本體性知識體系，培養學生語言文字的運用能力和實踐能力，使學生獲得基本的語文素養。

2.研究內容。（1）小學語文本體性知識選擇的依據標準和實踐策略；（2）小學語文中年級段本體性知識教學匯總和實踐策略；（3）小學語文高年級段本體性知識教學匯總和實踐策略。

三、研究成果

（一）研究出了小學語文本體性知識選擇的策略

1.以提高學生語文素養為出發點。語文課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，提高學生的語文素養是語文教學的根本。那么語文素養包括哪些內容？課題組經過查閱資料、研討交流，得出結論。語文素養應包括：語文知識的積累，語感、思維能力；語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力；文化品味、審美情趣等內容。在課題組進行研究時，我們以提升學生語文素養為出發點，對本體性知識進行恰當地選擇與實踐應用。

2.提高學生語言運用能力為重點。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生學習語文的最終目的是熟練運用語言文字，在研究中我們以提升學生語言運用能力為重點進行教學設計。例如，歸納主要內容用上關鍵詞，回答問題應用關聯詞語，要求運用總分結構，運用某種修辭手法，續寫課文故事，等等。經過一年時間的研究，課題組把握各種訓練時機，加強語言文字運用訓練，學生的寫作能力有了明顯提升。實踐證明，課題組研究的小學語文本體性知識選擇的依據標準和實踐策略具有可行性，適合小學中高年級語文教學，符合本階段學生的年齡特點，是學生學習語文，提升語文素養的一條有效途徑。

（二）探究出了一條更適合校本教研的研修模式

本課題研究出的這個模式稱為“全程化跟進式教研模式”。該教研模式共分3部分：①集體備課；②上課，課后研討；③換班再上課，課后再研討。這一教研模式不僅讓授課教師而且讓全體參與人員都親身經歷一次教學案例的設計、改進、優化的過程。這一教研模式就授課教師本身而言與以往的教研活動的區別是“跟進”，即第一次授課之后，將不足之處進行研討改進，然后進行第二次授課，之后還有第二次研討改進，經過兩次授課、兩次研討改進之后形成優化教案，而以往教研只是經歷一次授課、研討的過程。就參與教師而言是“全程”，參與教師全程參與教學的設計，聽課，改進，再聽、再改，是教研活動的直接參與者而非旁觀者。

（三）形成了中高年級本體性知識選擇及教學設計集

在研究過程中課題組邊實踐邊總結，逐漸形成了優化的本體性知識教學設計集，為今后的語文學科教學提供了范本與引領，形成了一套優化的資源，可以讓其他語文教師借鑒、學習經驗，從而讓更多的教師受益、學生受益。

四、存在的問題及今后設想

（1）今后計劃把知識點教學設計錄制成微課，讓更多的學生可以運用媒體學習，實現研究成果的最大化；（2）課題組成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，今后要進一步加強學習與培訓；（3）繁重的事務、課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，少數課題組成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入；（4）課題研究雖已接近尾聲，但是對語文教學的研究永不止步，今后課題組還會繼續深入的在語文教學中不斷進行探索和實踐。